詹美兰

摘要：在小学阶段建立坚实的语言基础，有助于学生更好的提高学习语言的能力。低年级学生记忆力好，是写话教学的主要阶段。重视低年级的写话训练对未来语言的学习和发展具有重要意义。语文老师平时在课堂上传授知识的时候，一般都是用灌输的思想方式来教学，这就导致了学生们也只是一时半会的记住知识点的理解，经过一段时间，就会忘记了。因此，教师要采取一定的方法来改变这种现状，使学生能够以书面形式灵活表达自己的想法和观点，增强综合运用语言的能力。

关键词：小学低年级语文;写话能力;策略

前言

在小学阶段建立坚实的语言基础，可以为学生提供进一步发展语言学习的充分动力。写作是小学语文的基础部分，只有学好了写话，才能更好的提高学生们语文水平。同时，小学生的知识储备能力还比较差，我们想要改变这一现状，只有经过不断改革创新教学模式，小学生的语文写话能力才会有所提高。本文主要是围绕以下内容进行讲述：第一，小学生的实际现状。第二，根据问题找出相应的解决办法。

1 小学低年级语文写话教学存在的问题

1.1 缺乏重视

许多教师都认为，学生现在还小，他们学习知识能力有限，当学生具有一定的知识量的时候，就可以学习写话能力了。教师们认为现在最重要教学任务，就是教学生们认字识字，轻视了对学生写话能力的培养，可是，教师们这一想法就大错特错了。由于语文教师在这方面问题上，利用的时间较少，就造成小学生写话水平能力偏低，最终导致了整体语文水平效果低下。造成这种原因的情况，主要是语文教师们缺乏教学理念知识，没有结合现在的实际情况，在一些教学技巧方面比较单一。现在的小学生思维能力比较活跃，他们对事物的理解能力也是非常强。所以，教师们要正确引导学生，未来提高学生的写话能力。

1.2 教学目标缺失

虽然新课程的引入极大地提高了小学语文教学和教学效率，但在实践中，一些教师仍然没有考虑到学生在看图写话教学中的基本地位。长期以来不能坚持教育思想，因此写话教学的效果无法不断提高。

1.3 方式單一

教师在讲授写话时，按照传统的教学方式方法去教学，学生通过这种方法，就只能按部就班的去练习，并没有发生一定的变化，所以，就很大影响了学生们的写话能力的提升。在同一个班级里，有学习差的学生，就有学习好的学生，每个学生的接受知识能力又是不同的，都有所差异，所以，教师的教学方法有的时候并不适合每个学生，这就造成了教学目标无法实现。有些时候，学生对写话和造句子两个不同词语分辨的不是很清楚，在这方面很容易出现差错，这种原因的发生，就是学生对词语的不理解。老师对于这一现状，要及时进行讲解更正。

1.4 教学内容不当

对于小学看图写话教学来说，最重要的是图片内容的选择，要有形象、具体、有趣的特点，语文教师的选择才能促进学生积极参与看图写话。然而，在实践中，大多数语文教师没有特别注意选择图片和材料，无法鼓励学生积极学习，导致看图写话教学未能达到预期效果。

2 小学低年级语文写话教学开展的策略

根据定义，写话就是通过观察一幅或多幅图片，然后使用一定数量的句子来表达其特定含义的教学方法。虽然这个过程看似简单，但它要求学生综合运用观察、思考、现象、语言和理解的技能。因此，教师应首先引导学生学习看图写话，了解写话教学过程中存在的问题，使他们正确理解，然后再练习如何在看图写话上说，顺利过渡到作文教学的初级阶段，培养良好的写话和思维能力。

2.1 创造合理的教育环境

教师可以鼓励学生在意义丰富的情境体验中认识客观世界，用自己的想象力和思维方式丰富学生的情感体验，调动学生写话的欲望。教师为学生提供书面材料，解决学生不需要说的问题，引导学生融入真实情感，开展写话活动，克服写话过程中普遍存在的空洞问题。此外，教师还应以学生现有的经验为基础，注重生活元素的引入，完成教学情境的创设，具体来说就是教师将学生的生活现实和写话内容与情境联系起来，调动学生对生活的感知，积极开展写话活动，提高学生的写话质量，增加内容的吸引力。

2.2 理解写话内容，奠定写话基础

教师必须明白，无论如何学习，看图写话的能力最终都应该体现在写话上。在评估学生写话作品的内容时，教师不仅要正确使用标记，纠正拼写错误，强调文本逻辑，要特别注意以下几个方面。首先，教师要注意学生文章的完整性。教师要看文章是否有基本内容，是否完整。许多学生写文章都有头无尾，往往是因为他们没有思考就突然停了下来。其次，教师必须指出文章的特殊性，具体到适当的地方，通过提纲来描述基本的本质，例如通过描述语言、动作、面部表情、心理状态等，以表达个性，它在促进逻辑和后续看图写话方面起着重要作用。

2.3 图片和文字结合

教师们大部分都是利用文字，在课堂上讲解知识，同学们会感到反感，激发不出学生们的学习兴趣，教师可以通过结合图片的方法，以此来增加学生们的学习兴趣，利用图片可以增加其趣味性，并能够引发学生们的学习积极性，让学生们喜欢上写话活动，培养成学生们健康的学习方式。在课堂上，利用图片和文字现结合的方式，可以让学生们体会到这种写话的快乐，让学生们不由自主的进入到课堂中。

2.4 以动笔为目标，具体落实看图写话的能力

教师应注意培养学生的想象能力，鼓励学生在表达过程中进行交流。这里的联想可能是图像扩展的延续，也可能是图像背景状态的假设。在评估学生想象内容时，教师应以常识和理性为指导，鼓励学生具有创造性和想象力。例如，教师向学生展示了乌鸦喝水的图片。在描述了图片的内容后，学生认为：这只乌鸦从这时开始就学会了遇事动脑，灵活运用身边事物解决问题，最终过上了安稳的生活;而另一只乌鸦遇到难题只会唉声叹气，根本看不到简单的石子的妙用，最终渴死在瓶子旁边。这样，通过合理组合图像内容，学生们将有机会描绘出更精彩的画面。

3 结束语

综上所述，小学低年级语文教学活动中教师的写话培训也可以提高学生的写作能力，拓宽学生的思维，加强学生观察生活的能力，为了进一步提高教学效率，教师可以通过创造适当的教学情境和设计实践体验活动等策略，调动学生的兴趣，提高学生的写话能力。

参考文献：

[1] 师红霞. 浅谈低年级学生写话能力的培养策略[J]. 甘肃教育，2021（5）：156-157.

[2] 彭芳. 小学语文低年级写话训练的有效路径探析[J]. 新课程，2021（43）：88.E0173B8F-C24A-4F07-9F30-19104D9063B0