陈守标

摘要：小学阶段各班级之中，往往都存在着一部分潜能生，这部分学生在某些方面暂时落后于其他同学，拥有较大的发展空间、发展潜能。小学班主任教师在开展班级管理工作时，应当对于这部分潜能生给予充分的关注，帮助学生们克服在学习、生活或是其他方面所存在的问题，为未来长远发展奠定坚实基础。本文探究小学班主任教师在开展表扬与批评工作时，可针对潜能生采用的教学方法，以推动潜能生转化与提升，促进全体学生实现进步与发展。

关键词：小学班主任;潜能生;表扬;批评;技巧

前言：

小学班主任在开展班级管理工作时，往往会采用表扬与批评两种形式，来对学生们进行管理，引领学生得以实现进步与提升。针对班级中的潜能生，小学班主任教师就要关注表扬与批评的技巧，采用恰当的方式来开展班级管理工作，确保这部分潜能生既能够在老师的引领下，实现学业的进步、成绩的提升，同时又得到心灵教育与观念的引导，实现身心健康发展，为未来长远发展奠定坚实基础。

一、根据学生性格展开教学

小学班主任教师在开展班级管理工作时，应当充分关注到学生们的性格，并结合学生们的性格来展开教学，实现区别化、个性化管理。尤其是对于班级之中的潜能生而言，小学班主任教师如果没有关注到潜能生的性格特点，而未能准确选择表扬与批评这两大关系管理方式，就难以实现高效管理、有效管理。因此，小学班主任教师就要选择结合学生们的性格来选择恰当的方式，实现管理质量的提升。

例如，在班级之中，某位潜能生心思较为敏感、内心较为脆弱，十分在乎他人的评价，并且教师的批评会对他的心灵带来伤害。针对这种情况，小学班主任教师就应当灵活选择表扬与批评这两种管理方式。在开展实际班级管理工作时，小学班主任教师就可以对这位潜能生采用“表扬为主、劝告为辅、谨慎批评”的引导方式，引领这位潜能生实现进步与提升。比如，这位学生未能按时完成家庭作业时，教师就可以这样对于学生进行引导：“老师看了你的家庭作业，发现你完成了部分作业，书写的字体十分端正。老师希望你能够保持着一个良好的习惯，认真书写作业。另外，老师希望下次能够看到一份书写认真、回答完整的作业，你能不能满足老师的这一个‘愿望呢？”基于此，小学班主任教师就准确结合这一位潜能生的性格特点，对其进行了恰当的引导，促进学生实现进步与提升。

二、结合现实案例进行引导

小学班主任教师在对潜能生们进行表扬与批评，同样应当关注到对话内容以及语言的选择。班主任教师要结合现实案例、结合具体的事件来对学生们进行表扬和批评，而不能采用“假、大、空”的语言表达方式，从而确保潜能生们能够在案例之中，产生更加深刻的认识，实现自身行为的规范、自身观念的提升。

例如，小学班主任教师发现有部分潜能生在上课的时候，并不遵守课堂纪律、随意说话、随意走动，严重影响课堂秩序并影响其他同学的学习。这时，小学班主任教师就要灵活设置班级管理策略，提升表扬与批评技巧。比如，教师就可以这样对这一部分潜能生进行引导：“同学们，当你做某件事情、全身心投入到某一件事情之中时，你希不希望其他人来打扰你呢？”通过设置以上情景，班主任教师就能够引领这一部分潜能生进行设身处地的思考。紧接着，教师就可以通过设置现实案例，再对学生的进行引导：“假如你现在正在聚精会神地绘画，突然有一个人来打扰你，扰乱了你的思路，这个时候，你会产生什么样的心理呢？”基于此，学生们将会树立正确的观念，不断规范自己的行为。

三、联合家长探讨教学策略

小学班主任教师在开展班级管理工作，不仅要准确剖析学生们的性格，同时还要对学生们的生活环境、家庭环境等进行分析，探讨潜能生们暂时落后于其他学生的根本原因。这就要求小学班主任教师与家长建立密切的联系，与家长共同来探究教学策略、讨论表扬与批评的方式，并对潜能生们实现统一化教学，帮助学生们发挥潜能、实现进步。

例如，小学班主任了解到，农村小学之中的许多潜能生都是留守儿童，由于父母陪伴的缺失、监督的缺失，他们才逐渐落后于其他学生。基于此，小学班主任教师就要与家长建立密切的联系，实现家校共同教育。比如，小学班主任教师要对某位潜能生提出表扬，这时，班主任还可以与学生家长取得联系，告知家长这位学生在校的表现情况，并要求家长也对学生进行适当的表扬，从而给这为潜能生带来鼓励、增强信心，进而实现家校统一教学。在班主任教师与家长的双重引导下，潜能生们就会将得到的表扬与批评相结合，来合理调整自己的行为，实现全面发展与进步。

总结：

小学班主任教师在开展班级管理工作时，不仅要对学生们进行统一化管理，同时还要结合学生们的特点与差异性，实现个性化管理、区别化引导。尤其对于潜能生而言，班主任教师的特別关注能够让他们得到更加恰当的引导、更加有力的支持，教师采用恰当的表扬与批评技巧，来对这部分学生进行引导，能够帮助潜能生克服现阶段学习与生活过程中所存在的问题与阻碍，实现全面发展与进步。

参考文献：

[1]冯佳佳.抓住教师转变契机 提升小学中段潜能生学习动力[J].科普童话，2020（16）：3+5.

[2]屠金成.班主任如何对待“潜能生”的错误行为[J].课程教育研究，2019（01）：167-168.C7FF833F-0CC6-4EB8-AF4C-BEF080E3D3C2