张力心

摘要：教育改革的深入发展，对五年制高职教育教学工作提出了更高要求。师生互动教学在高职合唱课教学中是一个值得实施的有效教学方式，通过互动式教学，教师能够及时了解和掌握学生的学习状况，并对学生在学习中存在的问题及时做出指导和帮助。因此，在合唱课程教学中，教师要更加注重互动教学模式的应用，通过加强学生的互动意识，充分发挥学生的主观能动性，让学生自觉加入到课堂教学活动中，优化教学模式，提高教学质量，让学生与教师的关系更加密切，在合唱课堂中产生共鸣，达到理想的教学效果。

关键词：高职  合唱  师生  互动意识

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）10-0136-04

传统五年制高职合唱课教学模式通常是以教师为主体，教师教，学生唱，课堂气氛沉闷，师生互动频率低，不利于合唱教学的可持续发展。因此，随着五年制高职教学改革的发展，合唱课也愈发需要重视师生间互动意识的培养。通过提高学生课堂参与度，激发学生主动学习的兴趣，增加课堂趣味性，让学生在轻松愉快的教学氛围中获得知识与技能的提升，促进学生音乐思维的发展。

一、高职音乐教学的特点

首先，高职的教学计划和教学目标跟传统的高中教学是截然不同的，在音乐课程的设置和相关音乐教学目标的制定上，高职更注重在音乐教学过程中提高学生对音乐的应用能力，基于此目标，高职的音乐教学难度还是比较大的。传统的音乐教学理论强调学生的自我训练，这不符合目前高职学生音乐教学的实际需求，因此在高职的音乐教学中必须增强学生和教师的互动性，实现精准化教学，提高学生音乐方面的实际应用能力。

其次，目前高职学生的音乐学习现状也和传统的高中音乐学习不同，高职学生在音乐课堂上的学习自觉性比较差，课堂上容易出现注意力不集中、打瞌睡等消极情况，部分高职学生会把音乐课当成放松课，不重视音乐课堂。因此教师通过互动式教学也能在一定程度上改变高职的音乐教学课堂现状。

二、五年制高职合唱教学中采用师生互动教学法的积极作用

（一）激发学习热情

互动教学法最大的作用就是激发学生的音乐学习热情，从原来的被动学习转为主动学习，并且给予学生充分的思考空间，让学生能够独自享受音乐，学习音乐，促进学生音乐学习能力的提升。同时在师生互动的过程中，学生能够发挥自己的主观能动性，结合所学知识积极思索教师的问题或教学内容，从而实现新知识的内化和旧知识的巩固。在轻松愉快的学习氛围中，学生认真倾听教师的讲解，并有主动积极的反应，以此达到教学知识的双向传递。

（二）提升课堂参与度

传统五年制高职合唱课教学模式中教师是课堂的主体，教师教，学生唱，学生只能被动的接受音乐信息，这样不仅阻碍了学生音乐思维的发展，还会导致课堂效率不高。长此以往，学生的学习兴趣也会逐渐降低。而师生互动模式是以学生为中心，教师通过灵活运用教学策略，调动学生学习合唱的积极性和主动性，让学生主动参与到课堂活动中，并促使学生课上认真学习课堂教学内容，课后在兴趣的驱使下主动复习并查阅相关资料，提高自身的音乐素养。

此外，教师在课堂教学中，不能单一性的只讲解理论知识亦或直接教唱，这样只会降低学生对于合唱课的期待值，进而丧失学习兴趣。教师应根据学生的兴趣，带领学生欣赏优秀合唱作品，倾听学生的见解和认知，并引导学生联系已有知识进行分析和研究，进而让学生感受到合唱的魅力，主动参与合唱课堂教学活动，提升课堂参与度。

（三）加深师生联系

音乐是一门情感性较强的学科，学生间的互动有利于学生互相借鉴和学习，共同进步。其中合唱更是需要通过合作关系达到传递情感的一门课程，而师生之间的互动能够大幅度提升学生合唱学习的效果，促进学生情感发展，更好的感知音乐世界。因此，教师要积极构建师生互动的音乐情境，引導学生找到正确的学习方向，掌握合唱学习技巧，促进学生综合能力的提升。同时，教师通过参与到学生竞赛、表演、合作学习等实践活动过程中，不仅能够拉近师生之间的关系，更能让学生在教师的指导下对合唱有一个更深的认识和理解，进而促进良好师生关系的建立，为后续教学打下坚实的情感基础。

三、五年制高职合唱教学中师生互动教学存在的问题

（一）教唱模式单一

在五年制高职院校中开展合唱教学，要处理好师生之间的关系，构建良好的师生关系，从而有效提升课堂教学质量和水平。传统合唱教学中教唱模式过于单一和枯燥，不能激发学生的学习兴趣，进而导致合唱教学效果不理想。再加上教师没有及时对学生的演唱进行指导和沟通，只是一味讲解自己的教学内容，忽视了学生的课堂体验，师生互动较少，从而导致学生出勤率不高，对合唱学习不重视，合唱综合能力不强。同时，教师没有对教唱模式进行创新，不重视应用现代多媒体技术开展教学，导致合唱过程中缺乏生动性和趣味性。在机械性和重复性的合唱练习下，学生的耐心逐渐降低，即使教师想要进行适当的互动，也因为不能有效激发学生的学习兴趣而不了了之，最终导致师生互动教学不理想。

（二）实践与理论脱离

师生互动是一种相互作用、相互制约、相互影响的教学过程。在师生互动中，学生根据教师的指导完成每一项教学环节，通过运用各种教学辅助媒介，实现学生主体和教师主导双向交流的现代教学模式。而要想实现有效的师生互动，就必须运用灵活的互动方式和策略。

五年制高职合唱课师生互动教学主要是围绕合唱这一教学目标开展的师生之间交流和沟通，这就要求教师在合唱教学时运用各种教学手段，建立有效的互动渠道，完成合唱这一教学目标。而在实际的合唱师生互动中，教师的理论教学往往大于实践教学，合唱理论教学占据大部分的课堂时间，留给学生实践的机会较少。学生只能被动倾听教师的讲解，课堂缺乏活力。同时，由于没有足够时间进行指导和实践，即使教师讲解的理论技巧多么的有用和关键，单凭记忆和倾听是远远不够的。且长此以往，学生对合唱学习的兴趣逐渐降低，也很少有学生会在课后认真按照教师的理论技巧进行练习。而这产生的主要原因是在于师生互动的无效性，教师没有把握好合唱实践和理论教学的平衡，在大量的合唱理论灌输下，学生的学习兴趣逐渐降低，进而出现各种不良课堂表现。同时，教师没有运用恰当的互动方法将学生带入到课堂活动中，学生在互动交流中感受不到合唱的魅力，不会主动进行合唱学习。

四、五年制高职合唱课教学中师生互动意识培养的策略

（一）换位思考，教师提高对学生的包容性

高职教师在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，因此大部分教师会依据自己的教学经验而先入为主，过分重视自己在音乐课堂上的主导地位。在看到学生在音乐课堂上出现放松或者懈怠行为时，会习惯性地直接进行说教甚至惩罚。但高职的学生大多处在比较叛逆的青春期，学生的思想和接受能力尚未发育成熟，性格比较急躁，如果教师在课堂上直接进行说教或者惩罚，会伤害学生的自尊心，引发学生产生叛逆心理，导致师生之间关系朝着不好的方向发展，不利于教师在音乐课堂中实施互动式教学。

因此，高职教师应该在教学过程中学会换位思考，提高对学生的包容性。教师应该多站在学生的角度思考问题，多考虑他们的年龄特征和性格特点，看到学生在学习中的压力和烦恼，给学生做好及时的引导，循循善诱，尊重学生的个性发展。除此之外，教师也应该引导学生进行换位思考，让他们认识到教师组织教学活动的不容易，能够认识到学习音乐对自身发展的重要意义，学会尊重教师，尊重课堂。如果师生双方都能做到换位思考，教师在教学过程中就能减少很多麻烦和摩擦，和学生之间的关系也能更近一步，有利于互动式音乐教学的实施。

（二）营造良好的课堂氛围

在五年制高职开展合唱课教学，要注重营造良好的课堂环境，形成宽松、平等的学习氛围。因为良好的课堂氛围，有利于促进学生创新思维和互动意识的发展。因此，教师要鼓励学生积极发言，不断引导学生进行思考，且尊重学生的主体地位，询问学生关于教学的意见和建议，并根据学生的建议及时调整教学计划和目标，使其更加适合学生学习的需要。同时在教学时，教师需要合理划分教学时间，合理分配理论知识讲解与教唱环节的时间比例，增设学生讨论学习和提问环节，让学生在讨论中深化认识，并且教师在回答学生的问题过程中，也能够实现师生间的有效互动，以此促进学生对知识的理解和掌握，提升教学效果。

此外，教师在实际合唱课堂教学中要注意运用恰当的教学语言，避免增加学生的学习压力，影响学生的学习效果。通过营造轻松愉悦的教学氛围，让学生放松心情，享受合唱带来的快乐，这样有利于学生吸收更多的知识，事半功倍。且在轻松状态下的学习，知识的记忆和理解更为牢固，能够实现理想的教学目标。反之在紧张压抑的课堂氛围中学习，学生的记忆能力和理解能力不能满足正常学习的需要，只是单一性的重复演唱，反而会降低学生的学习效率，束缚学生的音乐学习思维，不利于合唱教学的可持续发展。

（三）合理选择合唱课教学内容

合唱课相较于其他科目而言，具备合作性强、交流性高的优势。因此，教师在实际课堂教学中，应合理选择教学内容，除了学习《黄水谣》《我和我的祖国》等经典合唱曲目外，还可以采用学生感兴趣的作品题材，如《大鱼》《雪落下的声音》等此类旋律优美、情感丰盛的现代作品，拓展合唱教学内容的多样性与趣味性，进而激发学生的学习兴趣。

而在实际课堂教学中，教师想要培养互动意识，还可以通过自身情感的投射、融入，丰富作品的感情色彩，以此引发学生的共鸣。例如在学习《我和我的祖国》这首合唱作品时，教师应以饱满的情绪进行演奏示范，让学生在倾听的过程中感受作品想要表达的情感，引导学生与作品建立情感联系，接着再与学生一起对作品进行赏析。通过对作品的分析，能够准确找出该作品的核心内涵，进而促进学生对作品的理解。在这一过程中，学生的学习热情被充分激发，自觉参与到教师的教学活动中，从而达到互动的效果，并且师生间的情感能够更好的产生共鸣，进而为接下来的教学奠定基础。

（四）采用新型音乐教学手段

在实际合唱课堂教学中，教师除了采用传统教具，以及钢琴等辅助乐器外，还应该通过灵活运用多媒体等手段帮助教学，采用新型音乐教学模式。

例如在正式教唱作品前，教師可以通过多媒体，播放其他团队演唱的音频版本，以及播放与作品意义相关联的视频，引导学生感受意境，加深音乐情境的构建，让学生在情境教学中学习合唱作品。并且，教师还可以制作关于作者创作背景的视频，让学生充分了解作品所处时代的背景，进而掌握作曲家想要表达的作品含义。通过创设这样的音乐情境教学模式，能够引导学生在教师构造的情境中更好地展开合唱课程的学习与探索，有利于学生全身心投入到学习中，加强学生对作品理解能力的提升。此外，采用音乐情境教学法，能够丰富教学内容，拓宽教学的广度和深度，让学生对后续学唱新作品产生兴趣。

在教授新课时，教师还可以引导学生根据作品组织不同版本的合唱，丰富合唱形式，例如男女生小合唱、阿卡贝拉合唱等，增加课堂趣味性，并采用互问互答、小组讨论等多种互动方式，优化传统教学模式中的单一性，提升教学效果。

此外，在传统合唱教学模式中，师生互动较少，教师一般在讲台上教授合唱技巧，并没有针对学生的合唱错误进行指导。通过应用新型音乐教学模式，增强师生间的互动和交流，让学生能够切实提升自身的合唱水平。比如，在发声练习中，为了保证学生咬字清晰、音色统一、发音准确，教师可以先教授基本的发声技巧，然后仔细倾听学生的发声，并进行纠正，同时让学生自主练习，通过巡视和观察，一对一解决学生的发声问题。在指导过程中，除了教授传统腹式呼吸等方法，还可加入肢体动作准确找到发声位置，并提醒学生在发声时注意做好呼吸过程中的肌肉控制，强化肌肉记忆，从而获得更好的发声效果。这样学生在教师的指导下，对发声有了更深的理解和掌握，师生之间的互动更加直接和频繁，从而有效增强了学生的合唱能力。

（五）采用激励式教学方法开展互动式音乐教学

音乐是一门讲究艺术天分的学科，大多数学生没有经过专业的音乐培训，也没有过人的音乐天赋，因此很多学生在音乐学习中会产生多种多样的问题。例如有的学生天生就找不准音乐的旋律，唱歌容易跑调;有的学生面对比较枯燥的乐理知识很难进行准确的记忆。这些问题是不可避免的，也是需要引起音乐教师高度重视的。在音乐课堂上出现这些问题时，部分教师的做法是对学生提出批评，错误地认为是学生没有认真学习导致出现相关问题，殊不知在批评式的教学手段下，学生的自信心被严重挫伤了，还会让学生对教师产生负面印象，不利于师生友好关系的形成，不能促进互动式音乐课堂的有效开展。

因此，高职音乐教师应该在音乐教学过程中采用激励式教学方法。例如对于部分音乐天赋比较薄弱、唱歌容易跑调的学生来说，教师应该及时发现并对其多加关怀和安慰，让学生明白只要继续努力，坚持练习，就能够以勤补拙，即使经过努力后还是唱不好，但是努力的过程还是很有意义的。对于记忆乐理知识比较慢的学生，教师要有耐心，给学生充足的时间，分析学生记忆慢的原因，给学生深入讲解知识，帮助其快速记忆。教师还可以在课堂上设立奖励环节，给进步大和表现优秀的学生给予适当的物资奖励，小礼物或者小零食即可，激发学生的练习积极性，也能给教师树立一个平易近人的形象，改善师生关系，增加和学生之间的互动。

（六）加强合唱的实践应用

五年制高职音乐表演专业以培养社会应用型人才为主，这就要求在教学中突出实践的重要性，让学生在实际生活中能够做到学以致用。例如，可以引导学生自发进行课后小组合唱等活动，并组织学生定期上台展示。让合唱融入学生的生活，提升学生对于合唱课学习的兴趣，促进学生实践能力及综合能力的发展。同时，教师将抽象的知识具体化、生活化的过程中，还应该自觉与学生进行互动，鼓励学生积极参加校内外组织的合唱团等活动，促使学生在日常生活中通过参加合唱团等演出活动收获自信，在舞台表演中积累经验，提升舞台表现力。此外，在学校组织文艺演出或校园合唱比赛时，教师要抓住机会，组织学生在舞台中展现风采，将合唱教学成果在舞台上展示出来，这样不仅有利于提升学生的实践能力，更有利于加深学生之间的凝聚力。

通过加强合唱的实践应用，能够让学生在实践应用中更好地贯彻教师所教授的知识与技能，促进师生之间的有效互动，让学生更加积极主动的与教师进行沟通和交流，促进自身学习能力和音乐素养的提升。

（七）发挥学生合唱的主体作用

在五年制高职音乐表演专业的课堂教学中，要想最大限度发挥合唱效果，收获良好的合唱反响，必须充分发挥学生的主体作用，通过师生共同合作来完成。而借助分层教学模式，能够很好的实现这一目标。针对学生的音乐水平进行系统考核，从学生的音乐基础、音乐修养以及音乐认知等方面出发，将学生分成不同层次的A、B、C三个等级，并根据不同等级制定不同的教案。同时，调查学生对于合唱教学的意见和建议，开展有效的师生交流，加强信息的传递和沟通，并在结合教学计划和教学进度的基础上，设置不同等级学生不同的合唱目标，这样学生能够在目标完成过程收获自信心，从而有效提升合唱效果。此外，通过整合合唱教学资源，不断改进和优化合唱曲目的系统性、发展性，更好的满足学生合唱学习的需求。同时，根据学生的合唱表现不断调整合唱层级，促进学生合唱技巧的提升，并在这一过程中，教师加强对学生合唱层级的考核，利用有效的沟通和训练，保证学生具有下一层次的水平。

在进行分层指导模式时教师还可以构建拍视频拍摄平台，教师可以用视频将合唱关键技巧拍摄下来，给学生提供课后学习的机会和条件，并让学生上传自己每日的合唱视频，不断提升自身的音乐综合能力。通过短视频平台，学生向教师询问合唱练习中的问题，教师及时提供有效的指导和帮助，在持续师生互动中潜移默化地增强了学生的互动意识，也充分体现出学生的合唱主体地位，激发学生的合唱学习兴趣和热情，从而大大提升了学生的合唱能力。

五、结语

综上所述，师生互动意识的培养不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力。高职音乐教师要学习换位思考，理解学生的处境和心理特征。在具体的合唱课教学中，教师要通过营造良好的课堂气氛，为学生提供交流和沟通的氛围，同时创造多方位、立体化的教学模式，优化教学方法，进而实现理论知识的深化和师生互动的有效性。

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