马路

统编教材的使用，使教师逐步增强了语言运用的意识，也倒逼教师改变以往读写分离的课堂教学模式，积极探索读写结合的教学模式。综观当下语文教学课堂，很多教师虽然能意识到读与写的融合作用，也明白读写共生的教学策略的重要性，但在实际操作中，读写结合的针对性不强，穿新鞋走老路的现象依然存在。如何把阅读与写作紧密结合，真正实现读与写的融合共生呢？笔者在“语文主题学习”的理念下进行了一些关于读写结合的有益探索。

一、巧做批注，促进读写共生

古人说“不动笔墨不读书”。批注式阅读，是一种传统的读书方法，也是我国文学鉴赏的重要形式。批注式阅读是指阅读者将自己的读书感想、疑惑随文批注在书本的空白处。批注的类型也多种多样，有感想式批注、质疑式批注、评价式批注、补充式批注等。教师在教学中经常开展批注式阅读，能丰富学生的情感体验，活跃学生的思维，有助于学生展现阅读个性，使学生在阅读经典作品的过程中体悟情感、明晰手法，提高写作能力。

统编语文教材七年级下册第一单元选编的文章记述的是我国某些领域杰出人物的事迹。教师要着重引导学生感受这些杰出人物对理想执着追求的崇高品质。例如，在教学《邓稼先》一课时，笔者教给学生具体的批注方法，教学生辨析不同的批注类型，并让他们结合具体语句做批注。

统编语文教材七年级下册第一单元的主题丛书《仰望星空》编选了邓稼先、华罗庚、林俊德、袁隆平等人的事迹。在拓展阅读主题丛书时，学生已经能写出恰当的批注。如阅读《假如我可以再生，我仍选择中国》时，对书中“那时候，因为疼痛剧烈，不断地注射止痛针，他身上的针眼密密麻麻，皮肉都扎烂了，满头虚汗”这一细节，一个学生批注道：邓稼先承受着巨大的病痛，皮肉都扎烂了，却仍然坚持写建议书，更加显现出邓稼先顽强的意志、高度的责任感，体现了邓稼先为祖国的核事业发展奉献自我的精神。

教师以做批注这种读写结合的方式，让学生对文章进行评点、赏析，使学生既有读的输入，又有写的输出。在这一活动中，学生能学习语言、发展技能、训练思维，实现以读促写。

二、依托任务，创新读写形式

教师可以通过创新读写形式的方式激发学生的表达欲望，提高学生分析、综合、评价等高阶思维品质和表达能力。以《邓稼先》系列文章阅读为例，书中设置了撰写颁奖词这一写作任务，要求学生关注感动中国人物，并写一段60字左右，名为“我心中的感动中国人物”的颁奖词。这时，教师可以出示颁奖词的写法和要求：语言优美、言简义丰，既要对人物事迹高度概括，还要能体现人物精神。要写出高质量的颁奖词，学生着实需要下一番功夫，这一任务是对学生高阶思维的锻炼。这种创意写作不仅与社会契合，而且能激發学生的创作热情，提高学生的语文素养。

除了颁奖词，教师还可以通过其他有创意的方式引导学生写作，比如在阅读《梅贻琦的操守》和《最后一位戴罪的功臣》后，教师可以要求学生分析人物成功的因素;阅读《任末好学》《董遇“三余”读书》等文言文后，学生可以为教学楼的装饰画推荐人物并附上人物简介;阅读《爱莲说》《养竹记》《秋兰赋》《修竹赋》后，教师可以让学生体悟托物言志的方法，并要求学生任选一个物象，写一篇简短的文言文表达自己的志向……

三、巧析范例，读写联动

读写联动这一教学形式有助于学生习作能力的提升。在这一教学模式中，课文和阅读材料主要发挥“样本”和“用件”的作用，学生通过阅读写作相关的类文材料，能较好地获取有利于写作的相关信息。

在教学主题写作课“如何使写作语言简洁明了”时，笔者在给学生明确了语言简明的要求后，以主题丛书中汪曾祺的《胡同文化》为例，引导学生阅读文本，并要求学生“勾画你喜欢的句子，并分析作者是如何运用简明的语言进行表达的”，进而让学生体会文中语言的特点。学生通过阅读，很快发现“北京城像一块大豆腐，四方四正”这句话语言精练，强调了北京城方正的特点;“胡同是贯通大街的网络”这句则写出了胡同四通八达、贯通全城的特点，语言简明又生动;“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”这里的一个“嘿”让读者读出不同的意思。文中类似的句子还有很多，学生通过阅读、鉴赏，切身感受语言简明的特点，教师顺势总结方法：围绕中心，无枝节;避免重复，不堆砌;表意明确，无歧义;简繁分明，要灵活。

除了在主题写作课上，平时的阅读教学中教师也可以进行读写联动训练。王君老师在执教端木蕻良的《土地的誓言》时，就采用了读写联动的策略，以提高学生的写作水平。在王老师的讲授下，学生发现文中大量的景物描写运用了铺陈排比的写作手法，作者通过这一手法不仅将对东北那片土地的热爱表达出来了，而且给读者带来强烈的感官冲击。

当然，读写联动教学需要教师有一双慧眼，能巧妙选取读写的联动点，并能够让学生在阅读中悟透写法、精确练笔，最后开展扎实、有效的交流评议。做好这几点，读写联动才能落到实处，读写共生才不是空中楼阁。

总而言之，读和写作为语文素养的两大核心能力，就如一个硬币的两面，缺一不可。读是源，写是流;读是积累，写是运用;读是吸收，写是倾吐。在教学时，教师要力求构建读写共生的课堂生态，将读与写的训练紧密联系在一起，以读促写、读写共生，如此方能真正提高学生正确运用语言文字的能力。

（作者单位：江苏省丰县宋楼初级中学）