赵 莉

（北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学）

为了优化英语教学质量，激发学生对英语课程的学习兴趣和应用能力，在2021年寒假后的开学之初，校英语教研组对英语作业的布置形式和内容进行了深入的探讨和研究。

一、制定不同年级段的作业形式和主题内容

教研组根据学生的年龄特点和语言应用能力，制定了不同年级段的英语作业形式和主题。一、二年级学生活泼好动，喜欢唱英语歌曲，做律动、涂鸦和表演对话。在日常教学中，教师根据单元主题内容，选择适合学生学习的歌曲和律动，如一年级下册Unit 1 Glad to see you again的主题是打招呼、介绍某物以及字母歌曲的学习，教师可以在教学中教授学生唱与主题相符的歌曲，如“Nice to meet you！”“What’s this？”以及字母歌曲，鼓励学生在课上和课后大声唱歌和表演。每个单元结束后，给学生布置表演的小任务。学生可以在课堂表演或录制小视频，教师在课堂上展示学生作品并给予鼓励，同时激励其他学生参与。二年级的学生有了一定的书写基础，除了唱歌、表演，还可以制作单词卡和涂鸦字母。三、四年级学生有了一定的表达与书写基础和语言创编能力，教师可以根据单元主题内容来安排，如三年级下册第一单元“Spring is here”的主题，可以让学生创编对话并制作节日贺卡，在贺卡上写简单的英语祝福语，画一画植树节活动或美丽的春天，再用单词或简单的句子对绘画进行描述。在教授完主题单元后，教师可以根据学生的兴趣和语言能力，让学生自主选择对话表演或绘画的形式完成作品，并让学生在课上进行展示，作品展示活动以小组的形式进行。五、六年级学生英语语言基础较好，大部分学生可以运用所学句型进行描述事物或写小短文。如教学五年级下册的第一单元“What are you doing？”学生完成主题的学习后，教师可以布置画思维导图作业，或要求学生画出与英语写作相结合的创意作品，描述人物正在做事情。再如教学第二单元“What do flowers do？”要求学生用英语表达植物的各个部分，以及每部分的作用及植物生长需要的条件。学生可以画不同形式的思维导图，加深对单元主题的记忆和理解。五年级下册共有七个主题单元，每个单元学习完成后，教师可以根据主题内容，布置不同形式的作业。学生除了可以画不同形式的思维导图、设计手抄报，还可以演讲、创编主题情境对话、编排情景剧。教师可以结合不同的主题，创设形式多样的作业，激发学生的想象力、创造力和语言表现力，从而调动学生学习英语的积极性，提高课堂参与度。

二、特色作业在教学中的实施

此部分主要介绍二年级和五年级的英语教学中特色作业的实施。根据不同年级段的学生英语语言的认知能力和每个班学生的具体情况，任课教师设计不同形式和种类的特色作业，供学生自主选择。

（一）二年级的特色作业实施

二年级学生的特色作业主要是制作特色词卡。任课教师通过梳理一年级全册和二年级上册学生学习过的单词，将单词进行分类，例如分成动物、数字、星期、颜色和水果等词汇；同时收集相关的动物和水果图片，用电脑设计词卡的尺寸，把动物和水果的图片插入文档中进行打印和剪裁。二年级的学生刚学习写单词，为了让学生书写规范，打印出来的词卡模板上具有四线三格。以二年级的三个班为例，为了让学生体验制作不同种类词卡的乐趣，教师把单词分类写在黑板上，如动物类单词dog、cat、tiger、rabbit等，颜色类单词red、yellow、blue、white等。颜色类的词卡用不同颜色的彩纸裁剪出不同形状并画四线三格，数字词卡有中英文对照，如“11 eleven”。学生要写出英文数字对应的水果类单词，如apple、banana、grape、pear等，还要给水果图片涂上颜色。学生还要根据自己的兴趣和能力，选择不同类别的单词进行书写和涂色。学生完成作品后，教师对词卡进行塑封和后期制作，其中的创意作品用于教学展示，可以悬挂在班级的展板上，供学生课间复习和巩固。为了充分使用词卡，教师在课上演示词卡游戏，如“What’s missing？”“Jump and say.”“单词接龙”“单词造句”等游戏形式。教师鼓励学生利用课间自由组合，以小组形式组织游戏或创编游戏，并在每次课上用小贴画表扬参与游戏活动或发明新游戏的学生。从教学效果上看，学生对制作词卡的兴趣浓厚，参与度很高，设计创新、词卡游戏让学生体验到了学习英语的乐趣，达到了寓教于乐、学以致用的目的。除了制作不同种类的词卡，教师还结合单元主题，教授学生唱歌曲或律动，鼓励学生以小组或个人形式进行展示并进行评价和奖励，激发了学生的表演兴趣。

图1 词卡的准备和制作

（二）五年级的特色作业实施

五年级的学生有了较好的绘画和英语写作能力，特色作业的布置形式是画思维导图和手抄报。例如，第一单元的作业是画写结合，描述人物正在做某事，教师提供参考的主题，如“My Family’s Day”“My PE Lesson”“Having a Picnic”等；第二单元是画思维导图，画植物并用英语写出植物不同部分的名称和作用，学生可以自选这两个单元的作业主题和创作形式。五年级的学生绘画基础比较好，有做手抄报的经验，但在思维导图的制作上一般都需要教师指导。在实际的作业选择上，五一班的大部分学生选择了第二单元的主题，画植物的思维导图。为了让学生能够顺利绘制出思维导图，教师出示了不同形式的范例，如圆圈图、气泡图、树状图等供学生参考，并指导学生如何才能达到作业的要求，最终学生利用不同的表达形式完成了思维导图的绘制。五二班和五三班的大部分学生喜欢画手抄报，所以选择了画写结合的创作形式。教师在布置作业时，已经给出了此项任务的创作主题，也允许学生自拟题目，运用所学句型和词汇进行人物活动和情景的描述。教师对学生在创作过程中的构图、句子书写的规范性、颜色的搭配等方面进行了有针对性的指导，并在班级进行了优秀作品的展示和评价。大部分学生在创作的过程中体验到了合作的重要性，发挥了想象力和绘画的能力，感受到了完成作业的乐趣。

图2 学生创设作业和展示

三、特色作业实施的心得

特色作业的创设和实施需要从学生的语言知识和认知能力出发，确定作业的具体形式、主题内容和实施的策略。作业形式和内容的创新，可以调动学生学习英语的积极性和课堂参与度，使得学生能够把所学的语言知识用不同的形式表达出来，并运用到生活当中，从而达到学以致用的目的。