俞云巧

（浙江省宁波市宁海县星海小学）

一、教育新形态：互联网+教育新兴起

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息基础设施建设，提高教育公共服务水平。而我国基础教育不均衡的一个最主要的原因就是城乡差别。由于地理位置、经济发展等原因，农村偏远地区的教育发展要落后于发达城市。

2019年，我校有幸参与“互联网+义务教育”千校城乡结对帮扶项目，与龙泉市宝溪乡中心小学进行跨市的城乡结对帮扶，成为宁海县唯一一所跨市区域的城乡结对学校。同时，我校还结对了贵州省晴隆县晴隆第二小学。2020年，宁海县教育局响应省政府号召，开展县内“互联网+义务教育”结对帮扶活动，我校又结对了宁海县越溪乡中心小学。为此，目前我校同时与以上三所学校开展结对帮扶活动。

根据结对的三所学校的不同校情，我校因地制宜，开展的结对帮扶工作也有所不同。对龙泉市宝溪乡中心小学，我校主要采用城乡同步直播、教师远程网络研修这两种方式开展帮扶活动。对贵州省晴隆县晴隆第二小学，我校采用教研直播课、教学资源共享、送教捐助、教师结对研修等方式开展帮扶活动。对县内学校越溪乡中心小学，我校除了以上几种方式外，还通过线下校际交流、送教下乡等方式开展帮扶活动。

囿于篇幅，本文只就我校与本省丽水市龙泉市宝溪乡中心小学的“互联网+义务教育”城乡结对帮扶项目实践做详细介绍。

二、活动多形式：线上线下两手抓

（一）我校与宝溪乡中心小学的结对帮扶实践

1.精备课：同步备课，学情调研

远程同步课堂面对的是差异较大的学生群体，如何协调二者之间的关系，更好地让每一个学生都有所发展，这是我们课前备课的一个难点。为此，我们发挥同步直播教室的优势，让星海小学与宝溪小学两方教师团队通过网络平台进行线上备课。每一节课都从教学目标、教学流程、教学评价等方面展开讨论，制订教学计划，研究教学内容。

同时，我们还针对线上同步教学的特殊性，确定双方教师在同步课堂中的各自职责，确保后续教学能顺利开展。另外，我们还通过调研与探讨，在了解各自班级学生学习风格与习惯的基础上，对本地学生和异地学生进行学习特征分析，并根据分析结果，相应调整各自的教学环节。

2.同上课：多样教学，双向互动

由于同步直播教学与日常的教学方式有很大差别，有些日常的教学方式可能不适合同步直播教学环境，所以双方学校在经过多次的实践操作后，总结出了适合两地学校的多样同步教学方式以及互动模式，这也是我校的一个亮点做法。

（1）双向输出，实现教学方式多样化

传统概念中，城乡同步直播教学目的是将城市小学和农村小学的教学资源进行互补。我们学校是主位学校，宝溪小学是受援方，既可以采用星海小学为主场、宝溪小学为客场的交流方式，也可以采用宝溪小学为主场、星海小学为客场的教学方式，让宝溪的老师变被动为主动，更好地优化城乡资源配置。

例如，我校的鲍明芳老师，县语文名师，被评为省优秀阅读推广人，学校安排了以鲍老师为主的一系列名师讲堂同步输出给宝溪小学的师生。宝溪小学的学生之前对于阅读习惯不太重视，对于阅读的重要性认识不到位，日常的课堂中也缺少体验。在鲍明芳老师执教的《一个豆荚里的五粒豆》语文同步课堂中，宝溪小学的学生首次感受到这种“边读边问”的朗读方式。鲍老师以一系列巧妙的教学设计，激发双方学生提问的兴趣，去掉提问的畏惧心理，让双方学生明白学会提问也是认真阅读、认真思考的一种有效方式。在以星海小学为主场的同步教学中，宝溪小学的学生体验了新的授课模式，接受了新的学习理念，改善了学习方法。

又例如，宝溪小学所在地宝溪乡是现代仿古青瓷的发源地。古青瓷由古龙窑烧制，古龙窑依山而建，形如卧龙，是宋代六大窑系之一，拥有上千年历史，至今仍可开火烧制。生活在宝溪的孩子们，可亲眼见证这个依然延续的传奇，而远在星海小学的学生不了解宝溪当地的古龙窑特色文化，也无法感受当地特色文化的传承情怀。于是，在宝溪小学为主场的同步直播教学中，以当地独特的地理和人文特色为输出，让星海小学的学生了解文化历史，开阔文化视野。在课堂中，宝溪小学的项健伟老师讲述古龙窑的历史和故事，用视频的方式记录了古龙窑遗址，让双方学生都身临其境地参观了古龙窑现场，眼界大开，受益匪浅。

宝溪小学主场项健伟老师执教的同步课堂现场

（2）双向互动，实现同步教学无缝联结

同步课堂的这种双向教学互动，要求教师有丰富的教学经验和较高的专业素养。不仅主场教师与主场学生进行互动，还要与宝溪的学生互动，双方的学生之间也要互动。所以在开展同步互动教学时，我们会指派我校骨干教师进行同步教学，同时要求对方学校有一名教师参加课程管理。

例如在马勤舒老师执教的《太空生活趣事多》这节同步课堂中，双方学生进入了宇航员身份这个情境，在欣赏了大量的太空图片后，再引出“宇宙”这个词语，让双方学生去观察，然后教师提问：“宝盖头”有什么含义？这一精彩导入让双方学生一下子进入了课堂情境，大家都积极思考，踊跃举手。马老师让双方学生都参与进来，为后面有序的课堂教学打下了基础。

马勤舒老师执教的同步课堂现场

陈姗姗老师执教的同步课堂现场

3.齐反思：同步反思，扬长避短

当然，同步直播课堂后的反思也必不可少。我们要求每位参与教学的教师从不同的角度进行反思，如教学设计的过程、教学实施的过程、主教和助教以及学生的表现情况等。

比如，我校老师上完课后，会针对课堂中设计的环节与问题进行讨论反思。对方教师在听课后也会在对比中去了解本校与本地教师课程的设计意图以及上课的实践能力，扬长避短，提升自己的业务水平。

两校教师在线教学反思网络研修现场

4.共发展：合作共享，共同发展

师资培育一直是我校的重点工作与特色亮点。针对宝溪小学师资的现状，在我校杨秀聪校长的引领下，星海小学与宝溪小学开展了城乡“启明星”教师成长营系列活动。

城乡“启明星”教研活动现场

城乡“启明星”教研活动的开班仪式上，杨秀聪校长给老师们提出了几点寄语：要明确目标，有目标才有动力；要有积极的心态，良好的心态是成功的关键；要善于学习，让读书成为习惯。

“启明星”活动有县名班主任冯老师多年的经验分享，要成绩，先管理，大到晨读上课的管理，小到坐姿吃饭，都要抓习惯的养成；有县语文名师鲍明芳老师给我们指引课堂教学的教材文本把握和教师自身的发展需求；有普通话测试员杨秀聪校长的严格指导，一年级的孩子语音的准确至关重要，要想孩子能读准，教师自身必须过关；有书法专家谢斌斌老师对老师们的笔画基本功培训，教师是学生的榜样，书写规范是大家共同的目标；有信息处专家杨鹏飞老师的希沃交互式教学软件培训，让老师在教学中充分应用先进的多媒体助力教学。

5.多来往：线下交流，互通共学

这一系列教师培育活动，真正让远在宝溪的老师和我校的老师共同成长，让区域教育均衡化不再是口号，真正实现了教育公平。

这里特别介绍一下我校的三门浙江省级精品微课程“宁海节庆面点”“纸艺花”和“mBlock智能之旅”，这些我校教师开展的优秀的微课程，都会分享于基地校内，供师生学习。

另外，我们发动各个学科骨干教师在平台上上传了优秀的公开课教案和课件，丰富“基地校”教学资源，以便于宝溪小学以及其他学校的老师和学生使用。

三、教研新成效：两地师生新高度

（一）发挥同步教学优势，让学生获得了全新的学习体验

1.激发了学生的积极性，提高了学生的学习效率

城乡同步直播课堂开展以来，学生对这种新型的上课模式充满了期待，也增加了不同的体验。别样的课堂给学生们展现了新颖的学习世界，使他们深受吸引。根据双方学校对四年级参加过城乡同步课堂的学生的问卷调查，统计得出双方学校学生喜欢的课堂形式图示（见下图）。

学生喜欢的课堂形式图示

从图中我们发现，无论是星海小学的学生还是宝溪小学的学生，大部分都是喜欢城乡同步直播教学这种方式的，这说明城乡同步课堂给学生带来的学习体验大多是积极的，绝大多数学生表示认可。特别是宝溪小学的学生，宝溪小学的施琪老师反映：“每次上同步直播课之前，孩子们早早地把书本和学习用品准备好并且摆放整齐，不断询问老师什么时候开始上课，等不及想与星海小学的同学和老师一起学习上课。”可见，学生学习兴趣更浓了，学习积极性也明显提高了。

施老师还反映了一个特殊学生个例：“这位同学由于父母离异、家庭教育方式不当等，性格非常内向，整天不说话，讨厌学习，成绩很差。现在变化可大了，通过同步课堂，他的胆子变得更大了，表现欲增强了，也愿意主动举手回答问题了。”由此看来，同步课堂对宝溪小学的学生的影响还是比较大的，同时提高了学生的学习兴趣和学习效率。为此，宝溪小学还举行了“同步课堂助成长”的作文比赛。很多学生写下了关于这种新颖上课模式的体会，表露出他们对于同步课堂的喜爱。

2.增进城乡学生交流，提高了学生的协作能力

城乡同步直播课堂打破了空间地域的限制，让两所学校的学生在同一时间内上课。这种互动与交流也把两所学校学生的距离拉近了。下面是同步课堂中学生是否乐意与异地学生交流以及实际的交流情况统计。

城乡学生交流意愿

城乡学生实际交流情况

从图表中可以看出，绝大部分学生是非常乐意与对方学生进行交流的。实际情况也是如此，上课之前让城乡学生通过交互设备进行沟通和交流，课堂中通过协作学习活动共同完成教学任务，课下也能够交流彼此的学习和生活。这种城乡学生牵手的活动可以使宝溪小学的学生与星海小学的学生结为朋友，不仅能够提高城乡学生的学习积极性，还有助于提升他们的人际交往能力与合作探究能力，促进其知识、技能与情感的共同发展。

（二）促进了城乡教师共同成长，结成跨区域教研共同体

1.促进了教师专业发展成长，教师获奖频繁

一年下来，我校在结对帮扶活动中共开展城乡同步课堂80余次，教师网络研修活动20余次。相关教师在业务能力上有了非常大的提升，特别是宝溪小学的教师，在各项业务技能比赛中屡次获奖。

宝溪小学教师获奖一览表刘淑芬在2019学年龙泉市学科论文评比中获一等奖、在第二十二届龙泉市教师自制多媒体教育软件竞赛中获三等奖；在龙泉市小学英语朗读评比中获优秀指导教师称号；获2019学年龙泉市优秀教师称号周陈菊在第二十一届龙泉市教师自制多媒体教育软件竞赛中获二等奖；在2019学年小学教师业务能力水平考核中获一等奖；在2019学年龙泉市学科论文评比中获二等奖；在2020年龙泉市中小学班主任教学论文评比中获一等奖；被评为龙泉市第六届师德先进个人周雯获2019年浙江省青少年互联网+科技体育教育竞赛优秀辅导员称号；在2019学年龙泉市学科论文评比中获二等奖徐欢欢在2019年丽水市网格三项评比中获道德与法治命题一等奖；获少年队微课二等奖施琪在2020年龙泉市中小学班主任教学论文评比中获二等奖；获2019年龙泉市优秀教师称号

2.实现了跨区域教学共同体，形成空中教研新模式

对城乡教师来说，他们会在提高同步课堂效果的共同目标下建立联系，逐渐形成以同步课堂为单位的共同体。跨区域教学共同体活动的开展是以教师研讨活动和同步课堂教学实践为基础的，即在实际同步课堂教学中存在的问题的基础上展开讨论，然后根据教研中得出的解决问题的办法与策略展开教学实践活动，实现所得结论在同步课堂教学实践中的应用，并在实践中发现问题，进一步改进理论和教学效果。

区域教学共同体实践活动过程

这种螺旋式上升的实践活动，不仅可以促进教学理论的发展与同步课堂教学实践效果的提升，而且能够在不断的教研中促进城乡教师之间的相互学习和共同成长。在这一共同目标推动下逐渐形成的实践共同体，可以改变传统教师学习、教学、教研过程中的孤独处境，促进教师之间开展跨校的合作交流与相互学习，实现城乡教师在问题解决中的资源共享与知识创生，最终促进共同发展。

3.媒体争相报道，引起良好的社会反响

城乡同步直播教学在社会上也引起了一定的反响，各路媒体争相报道，《宁海新闻》《看宁海》《宁海教育》等媒体分别宣传报道了城乡同步课堂相关情况，好评不断。由点到面，媒体的报道将城乡同步课堂的经验传递出去，辐射到各个学校，带领更多的学校参与到城乡结对帮扶这个项目中，一起携手促进城乡一体化发展。

媒体报道星海小学城乡同步课堂相关信息

四、活动显困惑：克服困难抓实效

我校的“互联网+义务教育”结对帮扶活动就是在构想、尝试、反思中不断实践，不断改进。但在这两年的实践中，我们也遇到了一些困惑。

1.我们开展了丰富的线上互动教学活动，但对学生的实际教学效果没办法保障。宝溪小学的直播室设置在一个班级的教室里，如果要进行直播课和教师研修，那么这个班级的学生和老师要找别的地方上课。

2.宝溪小学的上课时间、教学进度和我校的不同，上课时间很难协调。

3.我校安排的教师研修是三所共同体学校的计划外的任务，教师的学习时间和质量不能很好地保证。

4.开展互动课程教学时需要一名信息专业教师在后台操作，不能电脑全自动操作，不够智能。