赵初莲

【摘要】在“双减”背景下，教师可以着重培养学生思维品质，由此引导学生巩固英语知识，丰富学生的知识累积量，同时使学生产生学习英语和完成英语作业的兴趣。思维品质一般具备逻辑性和批判性，并在一定程度上具备创新性的思维能力和素养，不仅能够完整地体现学科核心素养特性，同时能够深化学生思维。文章基于此，展开对“双减”背景下的初中英语学生思维品质培养措施探究。

【关键词】双减;初中;英语;学生思维品质

思维品质是思维在逻辑以及批判和创新三方面变化与转变中，所逐步形成的素养。思维品质不仅代表学生学科核心素养发展的实际特征，同时在一定程度上促进学生分析和解决问题素养的提高。让学生在新的知识体系中实现观察和认知世界，促进学生价值观的有效发展。在“双减”下，教师怎样去运用多元的教学方法逐步促进学生思维品质的有效提升，实现学科核心素养的有效发展？

一、在教学中梳理故事情节，培育学生逻辑思维

在“双减”政策实施背景下，在教学过程中，采用了解释性阅读。解释性的阅读需要学生具备一定文学功底。通过具体的实际教学，促进学生语言的发展，实现信息的深度理解。在教学基础上，促进学生的思维品质以及学习兴趣的有效发展，在实质的课堂教学过程中，教师需要对相应的学习空间加以开放，让学生拥有更广阔的发散思维，便于学生灵活运用关键词，促进其对文章的理解，而学生对于知识的理解都是不一样的。例如，在教学初中英语“Where did you go on vacation ？”这一课文的过程中，通过与学生的实际互动交流，让学生了解各个国家或者各个地区之间的文化差异，感受地方文化，防止由于文化差异而产生不必要的误解，促进文化之间的交流。在讲解本课知识点时，通过绘制相应的思维导图，逐步引领学生找到文章的主旨，以此学会方法，让学生掌握“Where did you go on vacation？ ”“I went to the mountains.”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教师可以和学生一同讨论暑假生活，谈论一些过去发生的事情，如“What did you do during your summer vacation？/Where did you go on vacation？ ”将文章划分为不同段落，把握文章脉络，之后通过精读，让学生利用文章中的关键词来描述自己的暑假生活，将其升华到文章主题，也就是“vacation”。通过相应的小组合作讨论结合思维导图进行学习，并在课后给学生安排对应的任务。整节课都要依据思维导图来进行，让学生实现知识内化，提高学生的思维品质与综合素养。

二、深度发掘文本，发展学生批判性思维

在初中英语听说一体化教学中，评估对话中的人的意见是否合理是非常重要的。评估是我们从寻求知识、到问题、到分析，最后到我们自己的观点的旅程中的重要一步。对于获得的论点，评估表明论点是否客观和站得住脚。教师在听中和听后环节需要依据语篇内容，通过创设具体的主题情境，发掘课文文本内容，培养学生的批判性思维。

例如，在教材中有这样一篇文章，“An old man tired to move the mountains.”一文是一则故事，由于学生对愚公移山的故事有一定了解，所以在教学过程中，教师提出“How does the story begin？ ”“What happened next？ ”等相關问题，让学生使用英语询问故事的开始、发展及后续等。通过一系列问题的引导，让学生了解愚公移山的主要目的，学习其知难而进的精神。在学习生活中，学生可能会面临很多“山”，在面对这些“山”时，学生应该以怎样的态度来对待它，是通过“搬家”的方式来躲避它，还是像愚公一样勇敢面对，凭借自己的力量来战胜困难，应学习愚公不畏艰险、不怕困难、勇敢面对的精神。在这一过程中，学生的逻辑思维能力和评价质疑能力都得到了发展。

三、开展多样性作业评价，提升学生学习信心

教师根据学生的需求设计初中英语思维型单元作业，如不注重作业的批改和评价，就无法使学生获得完成作业的成就感，并无法使学生了解其自身完成作业的能力，这就会增加学生完成作业的压力，从而就无法达成落实“双减”政策的目标。教师需要设计多样的作业评价，并合理地运用评价，这样才能提升学生完成作业的信心。

例如，教师在带领学生学习《Don't eat in class》的时候，就可以设计趣味性的思维型单元作业。教师可以鼓励学生总结本单元的重点词汇与句型，并设计“运用绘画的方式展现重点词汇与句型”的作业，这样可以增加作业设计的趣味性。然后，教师可以运用投影仪展示学生的绘画成果，并鼓励学生根据绘画内容展开英语交际。之后，教师可以从学生完成作业的态度、绘画的能力、交际的内容、口语表达的能力等多个方面提出评价。教师这样设计作业评价，可以促进学生思维发展，并达成落实“双减”的目标。

综上所述，教师可以在具体的教学过程中促进学生英语思维的有效提升，逐步促进学生自主学习能力以及自主复习习惯的养成，通过自我巩固和实现自我衍生素养的意识发展，就可以提升学生学习英语知识的能力和效率，并促进学生思维能力与综合技能的提升，从而能够发展学生的英语核心素养。教师根据上述策略开展思维教学，就可以使学生获得有效完成思维作业的经验，并提升学生高效完成多样作业的能力，同时增强学生完成学习的积极性与自信心，从而可以使学生主动的、高效地自主学习，这就能够达成落实“双减”政策的目标。

参考文献：

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[3]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.