曹燕华

摘 要：本文在校企共同体背景下，针对双师教师队伍建设的意义，共同体与校企合作的概念界定，双师队伍建设存在的问题等方面，提出了“一核双元四轴”双师队伍培育机制，绘制了高职院校特点的双师教师核心画像，构建了行业特色的双师教师双元培养模式，以此实现双师教师培养的校企合作，打破高职院校独立培养师资的壁垒，明晰双师的培养目标和任务，找到培养的路径。

关键词：校企共同体;双师教师;队伍建设;机制

中图分类号：G646                  文獻标识码：A                  文章编号：1674-2346（2022）02-0088-04

1    双师教师队伍建设研究的文献综述

1.1    双师教师内涵研究

关于“双师教师”概念和内涵，学界讨论热烈。曹晔[1] 认为双师教师具有内涵多变、难以准确表达的特点。付含菲[2]纠正对双师教师认识误区，认为双师内涵理解应从个体与群体两方面出发，既掌握相关的基础理论知识，又拥有较强的职业实践经验的复合型教师;从群体角度强调结构的合理性，既有来自高校本身的专职教师，也有企业的兼职教师。崔发周[3]从现代学徒制实施角度，提出双师教师分为院校专任教师和企业兼职教师等不同的类型。

1.2    双师教师培养研究

胡业华[4]认为从6个层面加强制度建设，完善双师教师培养制度体系，认为必须建立一套“双师”认证制度、培训制度、职称评审制度和激励制度。李鑫[5]从高职院校的职称晋升制度角度，认为教师上岗资格、岗位聘任、职业技能培训等制度方面加强双师队伍建设。

1.3    双师教师企业实践研究

李梦卿[6]认为双师队伍建设需要加强教师企业实践，加强过程管理，考评实践结果，同时指出双师队伍建设需要建立政校行企多方相互协调的长效机制，需要多方主体的共同参与，开展教师进企业实践制度建设，有利于双师教师个体成长。

2    校企合作与共同体的概念界定

2.1    校企合作的概念

当今高职校企合作教育模式以企业为主导的合作模式典型代表是德国的“双元制”、日本的官产学结合制。胡舜[7]提出单元型、紧密型、股份型、跨越型等4种新产学研的合作机制。屈琳[8]从产学研合作动力机制角度，认为政府的职能和作用是产学研合作运行机制中的一个重要内容。

2.2    共同体的概念

“共同体”从社会学的角度表示任何基于协作关系的有机组织形式，强调了人与人之间的亲密关系，共同的精神意识以及对共同体的归属、认同感。曹瑜[9]认为校企共同体是高校与企业之间联合创新的载体，以协议形式缔约建设的校企合作的新型组织形式，把学校和企业两种不同的教育环境和资源有机结合起来，把理论知识和具体实践有机结合起来，培养有利于社会发展的新型人才的培养模式。

2.3    高职院校校企共同体构建的特征

张弛[10]通过基于企业视角论证了高技能人才职业能力培养的路径和校企共同体模式，她认为高职院校和企业是高技能人才职业能力培养的共同主体，校企共同体模式具有完备的组织结构—政府、企业和高职院校等构成职业能力培养的实施、管理和协作系统;其运行系统包括动力基础、保障条件、教学系统和培养评价机制。付萌[11]从校企合作背景下工作室制的教师学习共同体作为学习共同体的一种具体形式，其具有成员组成异质、互动情境真实、积极的环境支撑、共同的目标、团队归属感认同感等特征，有利于提高在职教师专业自觉、增强企业兼职教师专业素养以及培养优秀技能人才。王忠昌[12]提出中国―东盟职业教育校企共同体是“一带一路”背景下职业院校及企业响应人类命运共同体理念、促进国际职业教育创新发展和满足国际化企业对技术技能人才急切需求的必然选择。综上所述，高职校企共同体的核心特征是高职院校与企业互动，共同培养职教师资和技能人才，是校企合作的新型组织形式，产业学院是校企合作的模式之一，符合校企共同体的核心特征。

3    双师队伍建设存在的问题

3.1    队伍建设滞后于产业转型升级

产业转型升级，高职院校教师对产业动态掌握不够及时，对企业标准、产品标准掌握不够深入，没有及时修订人才培养方案，导致所教学生掌握的知识和技能不适应产业的需求。

3.2    政策制度保障不够健全

一是双师教师队伍建设经费有限，引才力度偏弱。学校无法大量引入具有企业工作经历的高层次人才。二是校企双向交流政策不够灵活。教师深入企业一线的机会少，企业高水平人才兼职任教、合作研究、参与项目数量不足，也不够深入。三是双师教师队伍职称晋级倾斜力度不够大。四是企业技术人员与学校骨干教师相互兼职兼薪制度还是空白。

3.3    成长与展示平台建设不够完善

目前高职院校教师的培养平台和企业实践基地建设已有一定规模，但双师教师培养机制不落地，双向互动常态化机制不完善。教师到企业实践和企业人才到学校工作，目前数量和质量还够，企业对教师的支持和指导存在走过场现象。

4    “一核双元四轴”双师队伍培育机制的探索与实践

构建 “一核双元四轴”的双师队伍培育机制是学校基于校企共同体背景，联合各领域领军企业，打造“双师”素质教师认定与培养工程。学校依托产业学院，打造校企共同体，发挥校企“双主体”作用，实现课程设置与工作流程对接、学习内容与岗位技能对接、实践教学与企业项目对接的“三对接”。在校企共同体下，一方面要推行面向真实生产环境的任务式培养;另一方面要通过校企合作共同研制人才培养方案和课程标准，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和内容。“一核双元四轴”的双师教师队伍培育机制，一核是指凝练双师教师建设核心画像，双元是指校企双主体管理的基地，四轴是指以“引入-培训-评价-认证”为联动四要素的双师教师个体成长驱动轴。（图1）

4.1    绘制高职院校的双师教师核心画像

凝练具有可操作性、符合高职人才培养规律的双师教师核心画像，即以德技双馨、资格双备、经历双担、能力双具为指标的评价体系（表1）。德技双馨是指同时具备高尚的师德和高超的教学水平，重点强调教师“崇德尚美、敬业立学”的师德，是双师教师的基本底线;资格双备是指同时具有教师资格和职业资格，是双师教师的聘任门槛;经历双担是指同时具有高校教学经历和行业（企业）实践经历，是双师教师的培养过程;能力双具是指同时具备理论教学和实践教学能力，是双师教师的本质要求。

4.2    构建行业特色的双师教师双元培养模式

围绕学校优势、特色专业群，联合纺织服装行业领军企业，共建具有行业属性的双师教师培养培训基地，制定《校企共建基地人员互兼互聘管理办法》，建立“双薪双向互聘”、“共育共管”的长效人才机制。依托双师教师培养培训基地，与行业领军企业共同打造大师工作站;引入运营、管理、技术等方面的企业骨干，担任双师教师培养对象的导师[8]，实行教师版的“师徒带教”。[13] 以企业工作站为载体组建双师教师学习共同体。（图2）基于双师教师培养培训基地合作单位的行业属性，在基地内组建1～2个对标行业前沿的企业工作站，选派对口专业教师入站，并设置若干个“访问工程师项目”，实现从“个体下企业”到“团队下企业”。完善《关于教师下企业实践锻炼管理办法》，在企业工作站实行以问题为导向的任务式团队学习模式。

4.3    打造教师内生动力的培育路径

（1）完善“强化实践、优化通道”双师引入机制。围绕“双师双能”要求，在考察引进人员教学能力基础上，对于掌握相关领域职业技能或具有3年以上企业工作的人员优先考虑。优化高水平双师教师引进通道，对高水平高技能企业人才出台人才引进制度及配套待遇，做好引才保障。

（2）健全“双轨并进、三阶成长”的双师培训通路。双师资质采取定期注册制度，优化双师教师的认定、培养和管理过程。紧密对照行业的岗位技能要求，提升教师实践能力，搭建“青年教师、骨干教师、教学名师”的三阶段成长通路。

（3）形成“多维评价、多元参与”的教师评价标准。构建体现“品德、能力、业绩”的“多维评价”标准，将体现技能水平和专业教学能力的双师素质纳入教师考核评价。同时，实施“多元参与”的双师教师评价，教师顶岗实习、“教师下企业”以及“访问工程师”均由挂职单位或者培训导师评价，其结果作为教师综合评价的重要指标。

（4）实行“分类实施、分层认定”的双师认证制度。双师教师认证分为“双师双能”教师和高水平“双师双能”教师两个层次。其中高水平“双师双能”教师又根据学校的专业领域特点，细分为三大类高水平“双师双能”教师，分别是创新（创作）类、技能类和执业类。

参考文献

[1]曹晔.职业教育教师培养培训体系建设的成绩、问题与对策[J].教育与职业，2021（17）：6.

[2]付含菲.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].武汉：湖北工业大学，2020：6.

[3]崔发周.现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径[J].教育与职业， 2020（7）：7.

[4]胡业华， 卢建平. 职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究[J]. 職教论坛， 2015（24）：4.

[5]李鑫.我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究[D].武汉：湖北大学，2021：6.

[6]李梦卿，李鑫.我国职业教育"双师型"教师队伍建设：盘点“十三五”，谋划“十四五”[J].职业技术教育，2021（6）：13-19.

[7]胡舜，黄上国.关于产学研合作运行机制的文献综述[J].中国商界，2010（6X）：2.

[8]屈琳.政府在产学研合作中的职能研究[J].就业与保障，2020（20）：35-36.

[9]曹瑜.高职院校“校企共同体”机制的研究与实践[D].杭州：浙江工业大学，2011：10.

[10]张弛.基于企业视角的高级鞥人才职业能力培养研究 [D].天津：天津大学，2015：10.

[11]付萌.基于工作室制的教师学习共同体基本特征与构建价值[J].课程教育研究，2018（46）：2.

[12]王忠昌，李晓娟.“一带一路”背景下中国—东盟职业教育校企共同体建构[J].职业技术教育，2020，41（34）：6.

[13]戚家超.产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养的定位、价值与路径[J].产业创新研究，2020（5）：2.

Exploration and Practice of the Construction Mechanism of€燚ual-Qualified Teaching Team

in Vocational College under the Background of School-Enterprise Community

CAO Yan-hua

（Audit office，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Under the background of school-enterprise community，a construction mechanism for dual-qualified teaching team，which is named as “One core， Dual subject and Four axes”，is proposed by studying the construction significance，definition of school-enterprise community and exiting problems of dual-qualified teaching team.This mechanism demonstrates the core features of dual-qualified teachers in vocational college and builds the “Dual subject” training model of dual-qualified teachers with industry characteristics，which breaks the barrier of the independent training in vocational colleges，realizes the school-enterprise cooperation in training dual-qualified teachers，clarifies the training objectives and tasks and finds the training path.

Key words：€爏chool-enterprise community;dual-qualified teachers;team construction;mechanism