摘 要：随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的实施，英语课堂教学也在默默地发生着一些变化。师生，生生互动增多，学生较以往有了更多的机会参与课堂，学生的自主性和积极性得到进一步加强。但由于学科特点，呈现和记忆偏多，导致课堂上学生易走神，注意力不集中，从而降低了学生学习效率。笔者结合自己的教学实践经验、总结积累了一些教学活动策略，操作性较强，能够帮助学生主动学习，感受英语阅读课堂的乐趣，从而提升其注意力。

关键词：体验;策略;注意力

作者简介：陶善国，江苏省大港中学。

就英语语言学科而言，学生需要记忆大量的词汇、句型和语法，缺乏耐心和持久力就使得有些学生面对老师全英文教学时不知所措，无所适从，注意力也因此发生转移，这些学生的课堂效率几乎为零。“体验式”教学是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力的综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的教学形式。活动即实践，以学生为主体的实践性活动正是传统教育缺乏的，也是新的课程理念特别强调的：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

一、教学策略

（一）故意犯错，学生纠正

事先告知学生老师在教读单词或者课文词汇时可能会读错，欢迎同学及时纠错。怀疑中往往孕育着新的问题，而提出一个问题远比解决一个问题更重要。这也正是新课程倡导的培养学生创新精神的需要，这就要求教师必须拥有新的教育教学观，不要把学生思维的火花扼杀在摇篮里，使教与学的过程成为师生共同发现问题，解决问题的过程。同时大多数处于青春期的高中生都有好表现自己，展示自己，尤其是喜欢在同龄人面前表现的特点，帮助老师纠错能够使得一部分同学加深对课堂上老师所讲知识的学习，同时课堂上积极思考老师所讲内容，纠错的同时还帮助部分同学享受成功的喜悦和建立自信心，从而提高学生学习的积极性，从而建立纠错—自信—兴趣—积极性这样的良性循环。例如在讲解定语从句时，教师可以先呈现：“The newly built cafe， the walls of which painted light green， is really a peaceful place for us， specially after hard work.”，向学生讲解此句为定语从句，由于先行词为café，介词加关系代词，所以填which。之后反问学生，此句中有一处错误，请学生找出，这时学生的积极性很高，踊跃参与。有学生发现在这个例句中少了一个be动词，在painted前面应该有个was，因為定语从句也必须是一个完整的句子。这时老师又可以追问，如果不加was，还可以怎么改？也就自然而然引出了独立主格这个知识点，可以把句中的which改成it也就可以了。通过这样不断地犯错和纠错的过程，学生对知识点的理解就会更加透彻和深刻。

（二）读中停顿，学生接着读

在课堂教学中老师读一篇文章时故意在某个点停顿，要求学生跟上自己的节奏，继续读下去，还可以去模仿老师的语音语调，这样使得学生在整个阅读课过程中需要不断关注老师的语音语调和所读内容，稍有走神就不知道老师在何处停顿。这种阅读需要学生的注意力高度集中，从教师开口阅读到结束，要时刻注意老师的节奏和发音，而且要时刻做好被点名的准备。老师也可以开展小组竞赛，读到某处时要求某位同学或者某一组继续跟读，并记录比赛成绩。通过合作与竞赛可以提高学生的学习积极性，充分地让学生在课堂上动起来。在英语学习中，学生和学生，学生和老师之间的相互交流、相互帮助有利于学生对学习英语产生浓厚兴趣，增强学习的积极性和主动性。师生合作教学有助于加强师生间的交流，帮助构建和谐、平等的师生关系。英语学习中的合作性竞争则起到了整体优化、协调推进、博采众长、敢于创新的作用。

（三）教师读句子，学生快速找出并学习

在英语阅读方面需要学生具备语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。在阅读技巧中，找读能力在高中英语阅读中显得尤为重要，也是学生快速获取信息的能力。找读法阅读是建立在一定阅读目的基础上有所跳跃、筛选和侧重的阅读方法。高中阶段随着阅读量的提升和阅读面的扩大，虽然阅读的主要目的是扩展知识面、提高阅读理解能力和提高语言表达能力，但是在课堂教学中，由于受时间和空间的限制，在课堂上短时间内准确获取信息显得尤为重要。在平时的课堂上老师事先准备好一些文章中的优美短语和句子，要求学生在规定的时间内找出，在查找信息的过程中计时，老师可以设置倒计时或者读秒闹钟，随着时间的减少，滴答声会使学生产生一种紧张感和紧迫感，注意力从而也就集中起来了。寻找信息主要是围绕找读捕捉信息、找读归纳段意、找读提炼中心、找读划分段落层次、找读划分篇章层次、找读辨析段落思路、找读辨析篇章思路、找读理解文中词语、找读理解文中句子、找读鉴赏选材剪裁艺术、找读鉴赏构思艺术、找读鉴赏表现手法、找读鉴赏语言特色的能力的训练。

（四）图文并茂，学生扩散

利用实物、图片、简笔画、模型、投影等手段，导入新知识，比语言更有说服力与真实感，有助于学生的第一信号系统和第二信号系统协调活动，化抽象为具体、化复杂为简单，图文并茂，视听结合，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，使学生获得具体感受。在图文的基础上还可以让学生根据图文去扩散造句，编故事等。编故事可结合实际情景或现实生活，以周围的同学、老师朋友作为故事的主角，故事可幽默搞笑，也可富含哲理。这其实也是高考新题型中读后续写的一种实践。该题型要求学生能够梳理故事文体的结构、分析故事发展的线索、想象故事发展的情节以及续写故事的发展和结局。教师在平时的英语教学中要重视语篇的整体教学，加强学生的书面表达能力，关注跨文化意识和系统思维的培养。通过这四个方面的训练，培养学生续写故事或者续编故事的能力，使得学生能够真正主动参与课堂，保持注意力的高度集中。

（五）乱中整理，体现自主

把平时学生学习的重点放在一堆比较乱的资料中或投影出来，通过字体和颜色的变化让学生快速找出信息，学生寻找的过程就是一种学习和验证的过程。心理学研究表明，在稳定注意的条件下，感受性会发生周期性的减弱现象，这也叫注意的动摇，所以课堂上要体现变化，在杂乱中找出重点，激起学生主动整理的意识和发现重点的乐趣，形成自己的知识模块，让学生总能感觉到新鲜和与众不同。这种整理其实也是帮助学生养成一种对自己平时的学习和生活的整理习惯，对学科错题集、笔记本的整理，理清層次，把握重点，明确方向，从而达到自主学习。

（六）五官齐上，全员参与

一节课中，如果学生就单纯地记笔记，解题，很容易疲劳，注意力涣散，而现在的英语课堂中也有分组讨论或者表演，一定程度上有助于学生更多地参与课堂。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计游戏，引起学生浓厚的兴趣。课堂导入游戏可以是：“speed dating”（将学生分成两组，面对面站立形成一个同心圆，老师提出一个问题，面对面的两个学生互相讨论。一分钟后，外围学生顺时针旋转一个位置，同新的搭档探讨另外一个问题。活动可以一直继续到学生回到原来的伙伴身边，然后互相分享他们学到的有趣的事情）、“Roll the dice”（老师给出1-5个话题类别。学生围站成一圈随着音乐传骰子，当音乐停止时，拿到骰子的学生掷骰子，拿骰子学生右手边的同学，根据掷出的骰子数，选择对应该数的话题，并问问题，拿骰子的学生回答问题。）、“‘Bingo’游戏”（让学生自己制作生词卡，或者老师给每个学生发一套词卡。学生将指定的词卡随机摆放在桌子上，摆成Bingo的形式。数量可以根据学生的学习情况选择，如9格的或16格的。学生听老师指令，将相应的词卡翻面，背朝上，词面朝下。最快凑成三个或四个的则Bingo获胜。“悄悄话游戏” “Charades游戏”（老师提供重点目标词汇表;选取一名学生，从目标词汇中任选一个词汇，用肢体语言/动作，进行展示表演;其他学生根据表演者的肢体语言猜测词义，并说出该目标词汇。）、“minus one”（教师领读词汇，在教师领读词汇的遍数上要求学生增加或者减少一次，注意力不集中者很容易出错，而且尤其是minus one，教师读两遍，学生读一遍，教师读一遍，学生就不要跟读，如果注意力不集中，就会读错。）等等，让学生离开座位，参与课堂，体验课堂。但游戏导入要注意结合教学实际，寓教于乐、寓学于乐，使学生在游戏中迈入英语王国，并能乐在其中。

（七）适时停顿，吸引注意力

停顿是一种意识信号，是教学中的一种非语言因素，停顿是表情达意的需要，运用得恰当可达到“此时无声胜有声”之效。教师在讲授过程中，善于运用停顿对调节课堂气氛、突破教材难点、强化记忆和引起学生注意都能起到积极效果。教学中，引发学生的注意，可以使学生保持精力集中，提高学习效果。教师讲课中的停顿，是引起学生注意的行之有效的方法，它可以刺激神经，达到使注意力集中的目的，这在教学实践中有着较为广泛的运用。同时停顿也是一种留白，在平时讲解中，如果教师注意在问题提出之后，给学生留出足够的时间思考，学生就会主动参与到教师的课堂教学活动中，注意力也会更加集中，教学效果也就更明显。

二、教学建议

1. 教师在操作过程中要根据自己所在地区、所在学校、所在班级学生的英语水平选择一定的教学方法，既要结合教学对象的实际情况，也要结合教学内容。如在Reading和Extended Reading部分教学时就可以采取读停，读纠错，根据图文课文复述，根据课文情节替换主人公复述故事等等。在Welcome to the unit和Integrated Skills部分可采取小组竞争和游戏环节，寓知识于活动，于活动中巩固知识。例如教师在课堂教学中如果发现学生出现了精神疲倦或者走神时，就可以采取其中的一种或者两种方法进行调节。

2.在选择具体方法是不宜过多。一节课如果过多采用调节学生情绪和注意力的方法，学生的学习中心就会发生偏移，而且课堂节奏和内容都显得不够充实。教师可根据教学进程，观察学生，适时采取应对策略。通常情况下，在一节课的起始阶段学生注意力比较集中，学生在期待着老师的上课内容，但转入正常的教学过程，学生会出现理解障碍和外物干扰而发生转移，这时老师就可以把某一步骤穿插于教学之中。起初阶段可以采取热身游戏，如minus one或者speed dating等，但是中间阶段随着思考的深入，可以采取故意犯错或者读中停顿等措施，最后阶段可以采取读出句子，让学生在文章中快速找取重点和核心词汇。

3.这些活动大都以集体形式体现，所以在实施过程中还要考虑到个体差异。可能积极参与游戏或者竞争比赛的固定的为某些同学，而其他同学由于内向、害羞等原因，不敢或者不愿意参与活动，尤其是发言环节，这样训练的目的覆盖面就不够广，效果就会大打折扣。这时授课者可以采取点名，任命小组组长的形式，把每组同学进行合理恰当的分工，然后轮流完成某些环节，如果遇到困难，可以在同学的帮助下完成。完成之后老师再积极肯定这些同学，使其获得成就感，从而为下次扩大参与面提供坚实的基础。

心理学家研究表明，人们从外部获得的信息90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，教师灵活多样的形式与直观的形象，有助于培养学生对所学知识的注意力， 加深印象。同时也能提升学生学习的主动性和探究性，帮助其学会主动学习。所以， 教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学办法和手段，讲究教学艺术，不断培养学生有意注意的学习品质，最大限度地控制好学生的注意力，优化课堂教学，提高课堂教学效益。

参考文献：

[1]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：1-6.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]王笃勤.真实性评价：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.