江苏苏州市实验小学（215000） 陈 玲

英语学科的学习离不开语言、文化和思维。修订后的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力列为英语学科的四大核心素养。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》也明确指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，学习和使用语言的过程与发展思维能力有着密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。”然而，在小学英语教学中，多数教师重语言知识传授和技能训练，轻文化意识渗透和思维品质的培养，导致学生的高阶思维能力得不到有效训练。

基础性的思维品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、逻辑性等，可以通过语言学科教育来提升。英语学科教育具有显著优势，因为英语思维的条理性、逻辑性、批判性，有助于促进学生的终身发展。在小学英语复习课中，教师基于教材创设语言情境，基于旧知整合内容，基于学情突破难点，可以有效促进学生思维品质的发展。

复习，简言之就是重温、强化所学知识的过程，其主要目的是巩固知识，提高学习者综合运用所学知识解决问题的能力和素养。然而，不少教师设计复习课时惯于“炒冷饭”，重复讲解和练习单元语言点，导致课堂活动形式单一、内容枯燥，教学效率低下。在复习课上，教师应以生为本，在真实的语言情境中设计合适的、有意义的教学活动，通过纵横联系，把平时所学的零散的、分割的知识点串联起来，形成系统的知识网络。这样不仅可以促进学生巩固旧知、学习新知，而且可以让学生自然习得学习的技巧和方法，培养学生的思维品质。

下文，结合沪教版小学英语教材4A Module 2 Unit1 Jill’s family（Revision）的教学设计，探讨如何在复习课中有效培养学生的思维品质。

一、基于主题的情境创设：培养学生思维的广阔性和准确性

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式，提倡给学生提供贴近实际生活的语言材料，让学生在一定的情境中进行英语学习。因此，教学情境的创设应该遵循源于单元主题和完整不割裂的原则。这单元教学的情境是Jill和她的一家，通过新授的三节课，学生对Jill 的家庭成员已经较为熟悉。在复习课上，教师通过一段听力录音自然地引出另一个女孩Sharon，创设一个与之相关又能深度拓展的新情境。

教材以“Family tree”的形式呈现新单词（如图1），学生在学习这一板块内容时关注的是单词，忽略了branches 所代替的人物之间的关系。在新授课上，教师发现学生不会读图，不能正确地对应人物之间的关系。由于图像的直观性是语言文字无法替代的，视觉素养是理解应用图像的能力，包括应用图像思考、学习和表达的能力。因此，教师在新的情境下设计了一个贯穿教学始终的任务——学生需要通过步步深入的语言活动，不断获取Sha⁃ron 的家人信息，并绘制出Sharon 一家的“Family tree”。从原始的图2 到目标的图3，这一设计提升了学生的视觉素养，培养了学生思维的广阔性。在这一过程中，教师巧妙地将教学内容与学生熟悉的家庭成员关系相结合，让学生能够将所学知识和实际生活进行连接，调用生活常识来强化对所学知识的记忆和理解，并将知识进行生活化应用，达到使学生熟练掌握和运用英语知识的目的。

图3

在新的情境下，学生需要灵活运用所学知识，不仅要达到对薄弱知识点查漏补缺的目的，而且要通过知识点和技能的正向迁移，在真实生活情境中准确地表达。更为关键的是，创设情境进行教学，可以充分激活学生已有的知识经验，使他们主动将知识与情境相结合，重新调用和支配，加深对所学知识的理解和认识，提高知识运用能力。同时，这种点对点的情境与知识连接，培养了学生构建知识体系的行为习惯，因为一个知识点连接着另外一个知识点，更容易进行整体性掌握和连接性记忆。

二、基于旧知的内容整合：培养学生思维的相关性和灵活性

对于学生已经掌握的知识，教师不应局限于对所教知识的简单重复，而是利用知识点之间的相关性、整体性进行综合和创新，让学生能够在复习旧知的过程中，逐渐养成体系化整理和思考的行为习惯，通过相似、常用或者有序的内在对比和思考，深入理解所学知识，激发思考和拓展的兴趣，提升对所学知识掌握程度。在这个单元中，教材上出现了以“who...”为核心的特殊疑问句。在新授课环节，学生已经能熟练掌握该句型的问和答了。在复习课上，教师给出了一段新的文本。如下：

Kitty：What are their names?

Sharon：They’re David and Lily.Bob is their fa⁃ther.

Kitty：Who’s Bob?

Sharon：He is my mother’s brother.

通过这两个问答，教师巧妙地将旧知“What...name（s）?”和“who...”进行对比。在学生观察文本之后，教师引导学生总结归纳出两者的不同之处：“What...name（s）?”只 能 对 人 名 进 行 提 问，而“who...”不仅可以对人名进行提问，而且可以对人和人之间的关系进行提问。

在同一文本中，教师再将“How old...”和“How...”进行对比。学生借助语境，顺利地归纳出两者的不同用法：“How old...”是对age 进行提问，“How...”可以对health，appearance等进行提问。

将新知和旧知相联结，可以系统性地梳理知识脉络，形成更全面的知识网络。这样的复习过程，一方面可以让学生做到温故而知新，对原有的知识进行重新调用和思考，达到强化记忆和运用的效果；另一方面可以锻炼学生对旧知与新知的关联性进行理解和运用的能力，真正将知识进行跨越对比，并高效地纳入已有的知识体系当中，最终以思维导图的形式外显，培养学生的思维品质。这样以点带面的复习方式，扩大了学生的知识面，让学生接触到一定程度的体系化知识，不断地将旧知进行规律化、个性化理解与掌握。教师可以把知识内容背后所包含的文化、形成原因、常用场合等要素进行补充和呈现，满足学生的好奇心。学生主动观察英语知识点之间的异同，尝试进行总结和梳理，锻炼了自主学习和推理的能力，从而真正地把语言学科当作一门充满规律性的学科，而不再视为一门简单的重复记忆和背诵词汇的学科。同时，这样能让学生真正认识到英语课堂本身的魅力，从而喜欢上语言学科本身，并能理解知识点背后所包含的其他民族或国家的文化内涵。

这一教学环节之后，教师以对话的形式呈现新的文本（如图4）。学生需要根据答句补充问句，这是小学中高年级常见的英语练习。在学生动笔之前，教师让学生先说疑问词，也就是根据答句中的关键信息迅速配对。需要注意的是，对比新旧知识的目的在于明晰两者的差别，做到不混淆。在这期间，学生不仅需要认真思考问题本身的含义和目的，还要置身于相同或者类似的场景中，寻找问句的答案或者行为模式，真正地将语言学科与生活结合起来理解和运用，提高自身通过语言来理解生活的能力和思维层次。这样可强化学生对重点知识的识别能力，且通过对问题的深入探究，学生逐渐领悟和体会到语言运用的重点、技巧，更加重视对关键词的理解。

图4

三、基于学情的难点突破：培养学生思维的逻辑性和批判性

具有逻辑性思维的人能够有依据、有条理、有理由、有效地解决所思考的问题，严格遵循逻辑规则。批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维方式。所谓“读书百遍，其义自见”，最核心的元素在于让学生发现知识背后蕴藏的规律和内容，不局限于字面的表层含义，而是真正地从多个角度进行理解和推论，最终形成一套完整的认知体系。复习课不应局限于词汇和语法的简单记忆，而要进行深入探究，拓展学生的知识视野，引导学生了解语言背后所代表的文化、形成原因等，不断激发学生的好奇心和求知欲。这样的复习才能使学生对所学知识的理解更立体、更全面，才能使学生更好地体会知识的内涵及外延，从而真正地提高学生对语言掌握的程度。因此，复习课上，基于学生学情的判断，对教材上的知识点进行重组或补充，是教师思维独立性和批判性的体现，无形中对学生的思维会形成正向的影响。同时，教师也可以在复习过程中扩展和深化教材上的知识点，引导学生进一步接触语言背后所包含的民族文化、生活文化、思维习惯、行为习惯、风俗习惯等，使学生对旧知的理解能够更上一层楼，从而提高对知识的理解程度并牢固记忆知识点。

这单元的核心句型“Do you have...”适用的语境是比较多的，但是教材的三篇文本都只出现了“Do you have any...”的用法。新授课中，在师生对话和生生对话环节，有学生问教师：“可不可以用‘Do you have a brother?’来表达？”因此，在复习课上，教师补充了“a，an，many”的知识。学生发现当数量出现变化时，回答方式也会发生改变，而这正是这节课教学的难点。于是，教师设计3×3 的横向与纵向双重比较图（如图5），通过不同方式的对比，引导学生将注意力转移到数量比较上来，找到问答句间的内在逻辑。这样可训练学生思维的逻辑性，提高学生对语言特征、关键语言的重视程度和理解程度。

图5

复习课不是“新瓶装旧酒”，而是“温故而知新”，强化和求新才是复习课的最终目的。小学英语复习课，既要在语言知识和技能方面勾连旧知，帮助学生形成系统的知识网络，又要引导学生通过观察比较、归纳概括、辨析质疑，真正理解所学知识，不断发展学生的思维品质。因此，教师要减少无意义的机械性训练，摒弃单一的灌输式教学，结合学习技巧的指导、学习方法的传授、文化品格的渗透，使学生英语核心素养的培养真正落地。