王桂虎，张 伟

(郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046)

1 引 言

近年来，随着人工智能和5G等科技的快速发展，“开放教育资源”(OER)日益受到人们的重视。新冠疫情爆发之后，“开放教育资源”的内涵进一步被丰富，它的运用也逐步演变为“史无前例的全球开放教育运动”(Richter等，2019)[1]。我国积极顺应开放教育运动的潮流，教育部于2019年提出了“双万计划”，即通过两年的时间，在全国范围内建立1万个左右国家级一流本科专业点与1万个左右省级一流本科专业点，这为OER的建设提供了良好的环境和制度保障。

从历史演变的视角看，学者们对“开放教育资源建设”的研究起源可以追溯到大约四百年之前。早在17世纪，Comenius就大力倡导公共教育与资源共享，并且把提供公开与公平的教育机会视为其努力奋斗的重要目标之一(Coombs,1969)[2]。在OER建设的初步阶段，人们经常将“开放教育”与“开放教室”相混淆，而且将资源建设主要集中于儿童自主性学习等方面(Amundsen, 1993)[3]。在此之后，“开放教育资源”建设的内涵得到了进一步拓展，其内容也逐渐丰富(Barth, 1969；Horwitz, 1979)[4-5]。在2010年以后，由于“开放教育资源”建设日益受到重视，其资源建设的内容逐步多元化。除了以麻省理工学院(MIT)为代表的开放课件以外，一些教科书、软件、测试工具、技术等也被纳入OER的范畴之中(焦建利，2018；杨现民等，2017；唐美灵，2021)[6-8]。同时，远程开放学习、慕课等也随之发展起来，它们可以看作是OER运用的突破，也可以视为在线教育的重要突破形式(Bozkurt, 2019；Archer, 2017)[9-10]。近年来，随着人工智能、云计算、大数据等科技的应用，“开放教育资源”建设的内涵在数字经济背景下出现了快速发展，其建设的效果也日益提升(Qayyum& Richter, 2018等；……