王桂芬

摘要：中国课程标准对阅读提出了拓展学生阅读范围的要求。根据这些要求，根据教育部编制的汉字教材的特点，提出了1+x小组阅读教学法。开展集体阅读教学，既能突破传统阅读教育的局限，又能在丰富的阅读记忆和师生互动的基础上，激发学生的主动思维，提高阅读能力，提出了以小组阅读训练的价值为基础，尝试1+x模式进行小学语文教学中的小组阅读训练。

关键词：小学语文;1+x模式;群文阅读教学策略

前言

语文课程标准（2011）根据学生的阅读情况，对总阅读量提出不同的要求。第二学期至少有五万字左右的学生和四十万字以上的第三学期的阅读量。但在当前小学语文阅读教学活动中，大部分学生难以达到所要求的阅读量。而要使学生达到课程标准规定的阅读量，丰富学生的阅读素养，教师应在教学活动中改变现有的单一文本阅读教学形式，1+x群文阅读理念应运而生。

一、设计阅读问题

本文为小学语文1+x小组阅读教学的有效实施奠定了基础。构建阅读文本，问题不仅是教师要建构的基础，更是教师引导学生在课堂上导航的方向。选择主题的方式有很多种，你可以基于课本上的课程主题或者选定的文本来选择。例如，“预测文本”是作者选择的主题之一，其重点是三年级第4单元的单元主题。该单元为阅读策略单元，引导学生在阅读过程中掌握预测法，另外，教科书中的三篇文章都是以预测为中心的。明确这一主题，学生在课堂上能以“预测”为方向，深入分析课文作者的预测方式和内容，通过对文本内容的理解，加深对文本的理解。

二、选择阅读内容

在中文课堂上，阅读是学生阅读的媒介。以阅读内容为基础的1+x模式群文阅读教学活动的开展。通过对以上1+x模式群体文本阅读教学意义的分析，我们发现1+x是引导学生阅读的关键，“x”是引导学生阅读的辅助。因此，在选择阅读内容时，教师首先根据题目决定一个“1”，然后用相似或不同的方法选择一个“x”，让学生自然而然地组成阅读小组，使学生开阔眼界。

就拿“琥珀”来说吧，其目的是鼓励人们去猜测和想像。作者根据本文的阅读要求，选择了《飞向蓝天的恐龙》《黄河象》两篇课文组成阅读小组，并根据阅读格式的异同原则，引导学生在大众阅读中进行猜想与想象。为提高学生的阅读效率，作者还针对所选读物设计了下列问题：这些文章有什么共同之处？区别是什么？想像和推测什么呢？

三、开展教育活动

通过确定选题、选择阅读文本、确定阅读目标，教师以语文课堂为媒介，采用多种策略实施小组课文阅读教学活动。笔者在组织语文课堂教学活动时，一般采取如下策略来展示1+x小组阅读教学模式：

（1）在阅读中理解文本和识别

在语文阅读教学中，翻译是学生的一项重要任务。作为语文阅读课堂教学活动的主要参与者，学生必须在解读文本的过程中充分展示自己的学习成果。学生的阅读能力不强，因此，在阅读时，往往会机械的搜索文字内容，阅读时很少思考，阅读效果不好。对于1+x群体阅读教学，文本解读是一种以学生为中心的活动，要求学生边读边思考。对此，笔者在开展课堂教学活动时，以问题引导为主，以主体为中心，以问题为导向，达到整体认知。

就拿“文本预测”来说吧，这一章的介绍部分给了你阅读文本的指导。本文作者首先引导学生在组织阅读教学活动前阅读单元介绍的内容，并对该单元的内容进行分析。通过已有的阅读经验和单元驱动的内容，大部分学生可以参考“预测”。为此，作者向同学们提出如下问题：什么是预测？怎样预测？提高学生的研究兴趣。通过对文本进行有针对性的解读和预测，作者通过对文本的自主性、自主性、自主性等方面进行分析，观察这些文章是否对文本进行预测。预见性认知认知的建构，将为后续文本内容的深入探讨奠定坚实的基础。

（2）聚焦主题，在文中进行比较

这是学生集体阅读的核心问题。前面已经讲过主体的作用，这里就不再赘述。通过小组课文阅读教学的实施，教师可根據学科角色引导学生探究文本中的主题，达到阅读目的。通常，作者将阅读问题作为问题，使学生能够思考和阅读。

例如，你可以用“猜测和想象文本”的题目来做一个猜谜游戏，当你的学生读完一篇课文，你就可以开始一个猜谜游戏活动。通过第一关游戏的体验，同学们应该在3分钟内读一篇《飞向蓝天的恐龙》，想一想为什么科学家说恐龙能飞？并在课文中找出相应的理据，画一条横线。从主题出发，独立提问进入阅读文本、阅读、边阅读、边思考，通过文本中的特定句子感受作者的猜测与想象。同学们在阅读完课文后，随机安排展览活动，并随机选择学生进行小组交流。在同学们交流时，同时提出以下问题：在阅读《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》两篇文章后，您有什么发现？人格差异对学生的阅读成绩有显著影响。课堂上，同学们各抒己见，提出不同意见，教师根据学生的讨论，与学生共同组织阅读方法。

（3）实际适用的装配

阅读1+x组课文是教师指导学生阅读探索“1”，学生阅读探索x阅读活动。简而言之，在课堂上，教师要教学生阅读、探究“一”，以积累阅读技巧，积累阅读经验。其次，要鼓励学生读“x”，根据自己的阅读理解和传递自己的阅读经验，重新获得阅读的权利。经过练习，你将实现学用结合，更好地理解阅读方法，提高阅读效果。因此，教师在进行小组阅读教学时，需要引导学生以小组的形式组织阅读学习小组。

比如，读完“琥珀”和“飞向蓝天恐龙”两篇文章后，大部分同学都能在老师的引导下，从细节中猜测故事的发展，阐明作者的猜想和想象。接着，为学生呈现《黄河象》一文，传达学生们对这篇文章的阅读体会，作者在阅读中猜到了什么？以此为中心，运用多媒体课件找出表现黄河象化石特征的句子，思考黄河象化石的特点，作者猜到了什么？"在自学后，作者鼓励小组进行这些发现的交流和讨论。最后的答案以表格的形式呈现，并在课堂上展示。教师要在学生发现的过程中，联系、讲解课文内容，帮助学生解决问题，达到对课文内容的理解。最后，老师指导学生综合《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》和《黄河象》三篇作文，分析共性，结合猜想与想象，提高小组阅读效果。

结语

总之，教师在进行小学语文阅读理解教学时，应根据课程标准中的阅读要求和语文教材部分编辑的特点，采取1+x小组读写教学模式，并按以下方式链接学生的阅读练习指导。在阅读教学中实施语境与要求、主题明确、课文组织、目标设定与训练，能丰富学生的阅读素养，增强阅读技能，最终提高其阅读能力。

参考文献：

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