解生燕

摘要：“略读”是相对于“精读”的一种阅读形式。略读课是把精读课的方法沉淀运用，需遵循目标定位、探究发现、建构归纳的原则。探究以发现为核心的略读课文教学策略，可以保证学生有充足的时间进行自主阅读，推动学习伙伴之间相互学习、深化认识。本文中，笔者探究了“观察—发现—建构—归纳”四步略读课文教学模式，以期为相关教师提供参考。

关键词：略读教学;发现教学法;探究教学法;建构主义理论

引言

统编教材中编排的略读课文较以往有一些新变化：一是不再安排课后习题系统，二是在文首安排了学习提示。这就启示教师：略读课文教学以学生自主学习为主，教材仅提示学习的主要内容与学习方法。教学过程中，必须强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。着眼“发现”的略读教学模式可以概括为“观察—发现—建构—归纳”的四步。下面以五年级上册第六单元的第三篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行说明。

一、观察导读提示，发现学习目标。

略读课文一般只有一课时，教师只要做到抓大放小、一课一得即可。教师应充分利用阅读提示，引导学生实践运用语文要素，聚焦文本重点，使课堂结构简约。

教学环节：

开课伊始，引导学生自己读一读课文的阅读提示，发现本课的主要学习目标具体有哪些。

略读课文的学习，首要关注点就是课题下的“阅读提示”，它是略读课文的学习要点，是学生主动学习的重要抓手。……