解生燕

摘要：“略读”是相对于“精读”的一种阅读形式。略读课是把精读课的方法沉淀运用，需遵循目标定位、探究发现、建构归纳的原则。探究以发现为核心的略读课文教学策略，可以保证学生有充足的时间进行自主阅读，推动学习伙伴之间相互学习、深化认识。本文中，笔者探究了“观察—发现—建构—归纳”四步略读课文教学模式，以期为相关教师提供参考。

关键词：略读教学;发现教学法;探究教学法;建构主义理论

引言

统编教材中编排的略读课文较以往有一些新变化：一是不再安排课后习题系统，二是在文首安排了学习提示。这就启示教师：略读课文教学以学生自主学习为主，教材仅提示学习的主要内容与学习方法。教学过程中，必须强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。着眼“发现”的略读教学模式可以概括为“观察—发现—建构—归纳”的四步。下面以五年级上册第六单元的第三篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行说明。

一、观察导读提示，发现学习目标。

略读课文一般只有一课时，教师只要做到抓大放小、一课一得即可。教师应充分利用阅读提示，引导学生实践运用语文要素，聚焦文本重点，使课堂结构简约。

教学环节：

开课伊始，引导学生自己读一读课文的阅读提示，发现本课的主要学习目标具体有哪些。

略读课文的学习，首要关注点就是课题下的“阅读提示”，它是略读课文的学习要点，是学生主动学习的重要抓手。通过观察，学生很容易就发现本课的主要学习目标有三个，这样条目清晰的任务驱动能调动学生的积极性，从而产生主动建构探究、实践、思考、归纳的欲望。

二、发现课题秘密，形成阅读期待。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一篇文章的题目，就是引起读者阅读兴趣的第一要素。通过学生的自主发现，形成阅读期待，为后续的学习做好铺垫。

教学环节：

自己读读课题，你发现了什么？（读中发现）

学生通过仔细研究，有所收获：

①发现反义词——它们的意思完全相反，形成了对比。

②还有发现吗——发现引号。联系课文内容，引号表示引用了——妈妈和爸爸对我诗的评价，是人物的语言。

老师小结：瞧这两个评价，完全相反，形成了鲜明的对比。

三、建构学习支架，突破重点难点：

着眼“发现”的略读教学不仅能改变学生被动接受的阅读状态，而且能让学生在教师的引导下亲历对话文本，获取意义后注重回顾反思，形成自我监督，完成自我建构，进而突破文本学习的重难点。

教学环节一：

你们读懂了母亲的“精彩极了”，可是父亲又为何说巴迪的诗“糟糕透了”呢？

學生自主阅读，全班交流。

学生经过自我研读文本，思考后组内交流讨论，总结出各自小组的结论：

1、父亲是电影公司的编剧，写作水平比较高，对他来说，巴迪的诗的确很糟糕。

2、父亲也是爱巴迪的。依据文章最后一句话：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

3、父亲从最初完全批判巴迪的小诗“糟糕透了”，再到几年以后有所肯定，说明他一直是爱巴迪的。正是因为这种严厉的爱，才让巴迪不断成长。

那么，父亲的爱究竟是怎样的呢？让我们走进他的内心，替父爱代言：

当我进入饭厅，看到餐桌上的那首诗时，我想

当我听到母亲说巴迪的诗“精彩极了”时，我想

当我看完巴迪的诗时，我想                  

当我听到母亲说巴迪还需要鼓励时，我想

教师小结：同学们说得真好！父亲这些想法当中，蕴含着对巴迪的期望，提醒，督促，警告，鞭策，希望他越来越好。我们读懂了父母的心，但对于八九岁的巴迪来说，却很难理解。长大以后，他又是怎么看待这件事的呢？

关于母亲为何评价巴迪第一首小诗“精彩极了”，学生很容易就明白这是她对于巴迪的赞赏与爱。但是父亲为何评价巴迪的第一首小诗“糟糕透了”，很多同学是说不清楚原因的。但是，大部分孩子们能隐隐约约读懂父亲是爱巴迪的，在此基础上，设计一个“为父爱代言”的环节，联系当时的情境，走进父亲的内心，说一说当时他的真实想法。

教学环节二：

1.学生分组学习交流后完成表格，各小组代表发言。示例如下：（答案不唯一）

时间

母亲（“精彩极了”）

父亲（“糟糕透了”）

我的感受

八九岁时

鼓励

严厉的批评

难以理解

几年后

一如既往地鼓励

严格要求

承认父亲是对的，感谢母亲

现在

灵感和创作的源泉

警告的力量

幸运、感恩

设计意图：

此环节搭建了一个表格支架，帮助学生有顺序地探究发现巴迪不同年龄段对“精彩极了”和“糟糕透了”的不同认识，并且能一目了然地形成横向纵向的比较。通过阅读理解文本，学生能从语言文字中提炼归纳出以上表格中的类似答案。表格的有效使用，能帮助学生快速有效地掌握学习重点，锻炼语言归纳能力。

四、归纳提升主题，培养思辨能力。

本单元的另一个学习要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。通过对文本的解读，学生能借助支架完成对主题的归纳提升，联系自己的生活实际，运用恰当的语言说清楚对主题的理解和看法，同时培养一定的思辨能力。

教学环节：

确实如此，每一个人都需要不同的爱，同学们可能也有类似巴迪的经历，你能联系自己的生活实际，讲一讲自己喜欢母亲鼓励的方式，还是父亲的严格要求的方式？

学生观点1：我觉得鼓励的爱更好一些。在生活中，我的妈妈就是总是在鼓励我，当我做错事或成绩不理想时，妈妈总是帮我分析问题，鼓励我勇敢面对问题和挫折，而我也特别信任妈妈，同时也特别感谢妈妈对我的包容。

学生观点2：我觉得这两种爱都需要，但是对我来说，批评的爱多一些会更好。因为我自制力特别差，还特别容易骄傲，我的爸爸妈妈就对我特别严厉，也正是因为他们的要求严格，我才在学习中没有放松，不断进步。

师小结：正如同学们所说的，父母都爱自己的孩子，但他们表达爱的方式却不尽相同，老师相信你们一定能正确看待不同方式的爱，在人生的道路上，一定能谨慎地把握住生活的小船，乘风破浪，扬帆起航。

综上所述，略读是一种非常实用的阅读技能，对学生阅读能力的提升有重要作用。教师应有意识地培养学生的略读意识，引导学生紧扣课文的阅读提示，落实单元语文要素，并且在学习过程中帮助学生搭建学习支架，放手学生自学，特别是注重学生个体自学。在略读课文学习过程中，学生通过“观察—发现—建构—归纳”的一系列学习流程从中理解提炼出学习规律来，从而让课堂教学目标简约化，内容立体化，模式板块化。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5