陈丽芳

摘要：“品質课堂”目标内涵明确指出：打造“品质课堂”就是要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持有教无类，素质教育、因材施教的教育理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，突出以学生为中心，突出信息技术与学科教学深度融合。本文以《植树问题》这个课例浅谈在双减政策下，如何在教学中进行“多点结合”，如何向40分钟要质量，铸好“品质课堂”。

关键词：结合;品质课堂;立德树人

一、“课前导入”与“热点时事”相结合

课前导入能否快速吸引孩子的眼球，能否快速激发起孩子的兴趣，直接会造成对整节课的影响。现在的孩子虽小，但他们除了学习，实际上也在时刻关注着现在的热点时事或潮流。因此，“课前导入”与“热点时事”相结合，或许可以达到我们的目的，让课堂教学更具品质。

【“植树问题”教学片段】

师：同学们，最近我们学校最流行唱的是哪首歌呀？好，让我们一起唱起来吧。课件播放《垃圾分类听我的》，是的，“美丽东莞我的家，环境保护靠大家”。同学们，你知道吧，其实垃圾站的安放蕴含着一个数学规律，就是我们今天要研究的植树问题。今天我们一起来研究吧。

“品质课堂”目标任务：加强课程思政建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用，把握各学科的“德育元素”，将中小学育人内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，推动实现全员育人、全科育人、全方位育人。《垃圾分类听我的》，这首MV具有深厚的东莞特色且歌词琅琅上口。高潮部份立马把孩子们学习的干劲调动了起来，进入新知识的探索自然就水到渠成了。同时，在数学教学中，对孩子们渗透垃圾分类的重要性，进一步提高孩子们的环保意识，达到了立德树人的效果。

二、“课中教学”与“多媒体”相结合

（一）利用多媒体做好教学中的组织、引导、合作

“品质课堂”五个变革中有这样的两点：突出信息技术与学科深度整合推进课堂变革、突出以学生为中心推进课堂变革。这是相当清晰的指引，指引老师们要善于挖掘素材，让“课中教学”与“多媒体”相结合，给予孩子探索的空间与机会。努力做到让“教师讲、学生听”的传统封闭式课堂转向“双主-对话-合作”的探究开放式课堂，要求教师在学生学习活动进一步做好组织、引导与合作。

【“植树问题”教学片段】

课件逐步出示相关的数学信息，当出现一班先栽20米时，让学生猜猜一班要栽多少棵树？然后继续猜二班、三班的。老师引出20÷5=4（棵）这个算式。

师：用算式解决出来的这个答案到底对不对呢？或者说刚才你们的猜测对不对呢？不如我们用画图的方法来验证一下吧。发送研究单一至学生的平板上，学生独立进行画图操作后，利用畅言智慧教育软件随机点名，让三个学生在黑板用学具摆一摆并说一说想法。

本节“植树问题”的教学，把例1-例3都整合在一起了，创造了一个真实、复杂的情景让孩子们去探讨。教学中采用畅言智慧教育软件进行教学，学生用平板进行新知识的探究，多媒体的介入，利于老师收集与了解孩子探究的情况，为教师做好下一个活动的组织、引导与合作探究提供更好的参考素材。

数学模型的学习过程有利于学生更加主动地去了解和关心生活现象，捕捉数学与日常生活以及其他相关学科千丝万缕的联系，从而真正体验数学学科的生命活力，感受数学广泛的应用价值。这个教学环节与“多媒体”相结合，学生进行了自主探究、自主观察、自主思考，在操作中初步感受到在同样长的路栽树，会出现三种不同的情况。整个过程，体现了学生是学习的主体，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。

（二）教师所提的问题要具备支持性、引导性

教学通常被认为是以语言为中介的活动系统。课堂话语作为思维与交往的媒介，其形式、功能及其构建的课堂文化无不影响着学生的学习。“双主-对话-合作”的探究开放式课堂模式中有一环是“对话”。“品质课堂”的要求指出：教学中老师的“对话的质量，不是对对话的‘量’有要求，而是对对话的‘质’有所要求”。

【“植树问题”课前导入教学片段】

师：你们这个发现对不对呢？通过一个例子就下结论，有点草率哟。不如我们试着改变路的长度再来验证一下，看看是否还有这样的规律？

这个教学环节，老师直接用了一句具有挑战性的语言激发孩子去主动探究，并且所提的问题也对孩子的探究具备引导性。因为在堂上探究的过程中，教师的提问是在促进有效对话的重要因素，因此教师要做到用引发性的问题来激发、深化、扩展学生的思考。

（三）教师所提出的学习任务要具有开放性

温州大学章勤琼博士指出“指向核心概念（核心知识）的开放性任务”的特点有以下几个：低门槛、大空间、多层次、真思考。教师所提出的学习任务要让每个孩子都能参与，都能卷入进来，都可以有自己的思考;教师所提出的学习任务要让不同思维层次的孩子可以有不同的思考;教师所提出的任务要有分层，能尊重个体、满足差异;教师所提出的学习任务要能激发学生真正的思考，要能促进核心素养的形成。在“植树问题”第一节教学环节，孩子初步得到结论，但能用一个例子就这么草率地决定吗？显然是不行的，因此第二个教学环节的任务是让孩子试着改变路的长度再次验证，看看是否还有这样的规律，探究任务直指这节课的核心知识，具有一定的开放性。

三、“课后练习”与“实践活动”相结合

“品质课堂”要求老师要着力提升科学布置批改作业的能力，改变作业布置随意性、重数量轻质量的现状。在“双减”的背景下，要求我们应当站在“立德树人”的高度，努力提高设计练习的能力。练习包括课堂练习与课前、课后练习，其中“课后练习”我们可以着眼于“做数学”，做一些探究性的练习。比如“植树问题”的课后练习设计，可以让孩子们去寻找身边的“植树问题”，并用拍照、画图、文字等形式记录下来，让学生进一步体会到数学来源于生活并应用于生活，从而真正体验数学学科的生命活力，感受数学广泛的应用价值。

总言而之，“品质课堂”没有也不会有统一的模式，对品质的要求没有最好，只有更好。我们可以尝试在课前、课中、课后三方面进行多点结合，快速激发学生的学习兴趣，在课堂中给予孩子探索的机会，使得传统的教学课堂向“双主-对话-合作”的探究开放式课堂转变，努力向40分钟要质量。

参考文献：

[1]东莞慧教育.打造“品质课堂”，东莞这样干.[EB/OL].

https：//mp.weixin.qq.com/s/t8MBbwI6_3y2IxR7JgeiPQ，2022-04-30.

[2]陈晓燕.基本思想方法及其有效教学[M]. 南方日报出版社，2020：43.

[3]肖思汉，刘畅.课堂话语如何影响学习———基于美国课堂话语实证研究的述评[J].教育发展研究， 2016（ 24） ： 45 54.