伍卫露

【摘要】在“双减”政策与新课程改革、教学理念不断合新发展新时代背景下，借助生态化课堂在小学语文阅读中的使用，着力推进建构“自主、合作、探究”的有效课堂教学，达到语文生态化课堂教学的轻负荷、高品质、低耗时、高效果，促进小学生的全面发展。

【关键词】小学语文;生态课堂;阅读教学;“双减”政策

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅分别印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，实施这一政策的终极目的是打造高质量的教育体系，缓解家长的焦虑情绪，助力学生综合素质的提升。所以，在语文教学中，教师必须要做到充分发挥自己的整体引导带动作用，组织以“以生为本”的语文教学活动来营造良好的课堂学习氛围，继而实现调动广大学生整体学习性和主动性的教学活动目标的教育方式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”课堂是“减负、增效”的主阵地。要提高教学质量，必须聚焦课堂教学，着力推进建构“自主、合作、探究”的有效课堂教学，达到语文生态化课堂教学的轻负荷、高品质、低耗时、高效果，促进小学生的全面发展。正如黄红成、何群英两位老师说的“构建语文生态课堂可以让学生发挥主动性，变被动为主动学习，课堂的学习效率和积极性才能有所提高。”

一、营造生态的课堂教学环境

语文生态阅读教学要求营造良好的生态情境，可以从以下几个角度考虑实施。

（一）语言塑造情境

六年级上册《桥》的教学中，学生不能深刻地地领悟到文中的老汉在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。教师在教学时，就需要通过预设语境，反复读老汉的语言，实现情感的递进，让学生从教师的语言中深入体悟文本。以“情景教学法”激发他们的学习兴趣，从而大大提高课堂教学活动效果。

（二）音乐渲染情境

音乐教学可以成为任何教育教学情境的重要组成环节，比如统编版《乡下人家》的教学，我用多媒体为学生精心设计播放一首乡间音乐，并精心创设了情境之后，让小学生在轻声细语中读懂了这篇课文。

（三）表演体会情境

情境表演使阅读教学生活化，学生参与文本，与作者心灵相通，便于感知和理解课文。在教学《盘古开天地》的教学中，学生通过用头顶着天，用脚掌使劲踩踏地面这一动作贴切的感受盘古的艰辛，在这种反复诵读的情景中，学生在情景中想象，在角色扮演中感受情感，进而深刻感受到盘古顶天跺地的辛劳和他那坚持不懈的意志。

（四）画面再现情境

文与画是相通的，通过图画再现教学情境是生态阅读教学的重要手段。在讲述《少年闰土》一文中，闰土看瓜刺猹的描述片断时，我先让学生观看课文中闰土活灵活现刺猹的画面，并且播放乐曲及朗诵予以衬托，让学生脑海里浮出活生生的人物画面。

（五）借助微课，拓展知识技能

将微课活动融入到语文生态课堂教学中，不仅可以创设具有趣味性的教学氛围，还有利于语文教师在课后活动指导学生对语文基础知识进行积累和技能拓展，加深学生对知识的深入理解，掌握更扎实的学习应用技能。

二、指导学习方法，促进学生自学

《语文课程标准》把“积极地提倡自主、合作、探究的学习”列为我国语文教学改革的指导理念之中。正如饶丽芬语文老师这样说：“在语文阅读教学中，我们教师应当充分关注每个学生本身的阅读需求、着眼每个学生本身，让每个学生成为阅读课堂的活动主体，学习的主人，尊重知识培养，引导学生自主、合作、探究的学习方式。”

（一）自主学习——从“被动”到“主动”

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“自主学习”也可以简单地将其概括解释为“想学”“会学”“能学”。生态化自主课堂教学活动模式，将全体学生作为课堂教学活动主体，让学生养成自主参与探究、独立思考的良好行为习惯。

1.“我要学”

“要我学”或者“我要学”，是被动教学和自主教学的分野。语文教学中让每个学生都自己主动找到问题、提出问题，在这些探究问题和教学任务的共同推动下，学生以主动的精神姿态积极投入课文学习，在认真学习过程中获得了积极的情感活动体验。

2.“我来选”

我们要让每个学习者在适当程度上自由地挑选内容、方式。比如这节新的语文课，所学的几个生字，你决定要不要自己动手抄，抄几遍，由每个学生自己进行自主选择决定，只要每个学生自己能把这些新的生字牢牢地记住就行。

（二）合作学习——从“个体”到“团队”

小组合作学习是语文学科课堂教学中的一种重要的学习形式。为此，课前先建立小组合作的学习小组，将不同学习思维能力、学习态度、学习兴趣的学生，组合在同一组内，组成4人或6人的合作学习小组，再给组内每位成员每人一项合作学习指导职责。

在限定的课堂教学时段里，可围绕课本，选取重点、难点当作专项，利用探究性的阅读活动，分配合作，提高自己阅读课文的自主性、探究性和发现的才能。

（三）探究学习——从“接受”到“建构”

在我们的小学语文课教育中实施“探究性学习”，可以有多种做法。有的是用一个大的问题来挈领教学全文;有的是在某个新的教学研究环节当中安排一些探究性教学活动;有的的则是把课内外活动结合联系起来。经过“探究性学习”，学习者不但获取基础知识，培养了学习能力，学会了方式，还亲身体会了错误的受挫和胜利的喜悦，有利于精神情感的健康发展和正确价值观的养成。

三、建立多元的教学评价体系

一方面，活化评价标准，树立正确的教学评价观。另一方面，均衡评估教育主体，实现发展的教育评估观。提高课堂主体学习者在评价中发挥的作用，重视学生对自己的评价。并充分调动家庭教育、社区等多方的能力，丰富教育评价的研究主体，实现多主体共同参与、共同交流。

在生态阅读过程中，教师与学生都以读物和知识为媒介进行了更深层次也更有效果的交流，真正让学生的学习行为回归生态文本，从而使学生在愉悦的心态和氛围里自主、合作、探究完成了教學目标，提升小学语文生态课堂“减负增效”教学质量与效果。

【参考文献】

[1]黄红成 何群英 小学语文阅读教学“生态课堂”的构建[J].文教资料，2018（31）.

[2]饶丽芬 小学语文阅读教学“生态课堂”的构建研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），2018（6）.

[3]魏向荣. 让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂[J]. 高考， 2016（30）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]，2011.