余梦姝

阅读教学是语文学习的基础，只有掌握了基础的阅读技能，才能更好地与他人进行深入交流，从而不断提高自己的语文综合应用能力。然而，目前的阅读教学过程中，存在着教师教学模式单一、不能有效激活学生的阅读兴趣等问题。对学生的语文阅读能力的评价不能仅仅以解题正确率或考试成绩来衡量。名著导读可以让学生们在课后进一步训练课堂所学技能，同时可以起到拓展学生知识面和训练学生读写能力的作用。

一、践行读写结合的教育理念

阅读和写作是语文教学中的两大重要组成部分，阅读名著是为了让学生们积累写作素材，更是为了让学生们学习优秀作家的写作技巧，以为己用。在名著阅读教学过程中，教师要践行读写结合的教育理念，让学生通过阅读来不断提升自我的写作能力。古今中外有许多脍炙人口的名著小说，教师可以引导学生通过阅读名著来总结作者的写作技巧，然后进行读写结合的相关训练。例如许多学生都非常喜欢阅读我国的四大名著，教师可以让学生以学习小组的形式对这些著作进行精读，同时给他们设置一定的思考问题，让他们带着任务进入名著阅读中。对于《三国演义》的阅读，教师可以让学生思考为什么虽然蜀国的刘备、诸葛亮等人最终没能完成复兴汉室的大业，但是千百年来仍然有无数人为他们感慨伤感。有的学生认为人生在世并不是一定要建立伟业才称得上是成功，蜀国的君臣们践行“以民为本”的政治理念，将自己的一生都投入在了伟大的理想事业之中，这种明知不可为而为之的伟大精神更让人动容。对于《水浒传》的阅读，教师可以让学生以“梁山是否应该接受招安”为题写一篇文章，针对名著中的内容展开讨论。有的学生认为梁山好汉应该接受招安，这样才能更好地将一身武艺用于保境安民之中;有的学生认为当时的朝廷腐朽不堪，好汉们理应推翻这样腐朽的朝廷建立一个崭新的革命政权。由此可见，将阅读和写作训练结合于名著阅读中，可以有效提升学生的创作热情和学习质量。

二、制作思维导图

许多名著对小学生来说都存在着篇幅过长、无法深入理解的问题，因此教师可以让学生通过制作思维导图来进一步分析这些著作的结构，从而提高学生对长篇作品的阅读能力。思维导图是一种色彩鲜明、图文并茂、以主干和分支来剖析文章结构的思维工具，教师让学生在名著阅读过程中制作思维导图，可以使其带着任务进入书中，有助于学生通过互相分享自己制作的思维导图来阐发读书心得。例如在学习小学语文统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师可以让学生用思维导图对全书的结构内容进行总结。有的学生根据书中的叙事时间，将全书分为了几个部分，如“流落荒岛”“日常生活”“丰衣足食”“幸运得救”;有的学生将书中的重点内容进行了具体分析，分成了几大类别，如“畜牧业”“穿衣吃饭”“建筑”“手工制作”“农业”等。这样通过一目了然的思维导图制作，学生可以非常快速地理清作者的写作思路和书中的主要内容，从而避免在阅读过程中出现思绪混乱、延误阅读进度等问题。

三、编排舞台剧

许多名著小说中都含有经典的戏剧化情节，许多都被改编成了相应的影视剧。因此教师可以让学生在进行名著阅读后，以学习小组的形式将名著中的经典段落改编成舞台剧，可以采用改编剧本、搭设舞台等方式。例如在学习小学语文统编版五年级下册《草船借箭》《猴王出世》等四大名著中的节选内容后，教师可以让学生自行选择这些名著中的内容，進行舞台剧改编。各小组学生需要通过分工协作，来完成诸如剧本改写、角色分配、制作道具等相关任务。有学生将《三国演义》中的“白帝城托孤”段落在课堂上进行了演绎，刘备兵败退守白帝城，去世之前，他向诸葛亮、赵云等人一一交代后事，让他们坚持复兴汉室的事业，而在生命的最后关头，伴随着伤感的背景音乐，刘备却回想起了年少时与关羽、张飞二人在桃园结义立誓为国效力的情境。舞台剧的编排非常考验学生的综合应用能力，对名著阅读内容进行改编可以有效地锻炼学生的实践技能和团队协作能力。

名著小说是世界文化遗产中的瑰宝，学生在阅读名著时可以在作者创造的世界中感受各地的风情魅力，能够拓展学生的视野。因此教师可以通过促进学生读写结合、让学生制作思维导图和践行德育理念等教学策略来创建名著阅读教学课堂，提升名著阅读的教学效果。