第一部分：主题活动设计

（一）主题活动选题背景

《语文新课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”国学经典名著是我国传统文化的瑰宝，是古代圣贤的思想智慧的结晶。统编版语文教材倡导进行整本书阅读。

《诗经》是我国第一部诗歌总集。指导初中生阅读《诗经》，不仅能够丰富语文课堂教学知识和内涵，还是培养学生加深文学底蕴、传承中华民族精神的重要途径。

（二）主题活动研究目的

1.认知目标：

①了解《诗经》的基本常识，带领学生走进《诗经》 ，初步理解《诗经》的诗情、诗意，感受《诗经》之美。

②聆听《诗经》吟诵的音频，带领学生感受的《诗经》音韵之美，体会《诗经》重章叠句的特点。

2.能力目标：

①培养学生整理资料，筛选信息的能力，口头表达能力，培养学生的组织能力和各科知识的综合能力。

②通过延展课堂内容，发展学生思维。

3.情感目标：

让学生真切感受到读书的快乐，激发学生阅读的兴趣。

（三）主题活动方案设计

“《诗经》整本书阅读探究实践活动”开展时间为2017年9月到2017年12月，共10课时，分四个单元进行：

第一单元：开题活动——课堂2课时，课余2周

第二单元：实践活动——课堂4课时，课余10周

第三单元：交流评价活动——课堂2课时，课余2周

第四单元：成果展示活动——课堂2课时，课余2周

第二部分：主題活动过程

第一单元：开题活动

（一）活动目标：布置阅读《诗经》整本书，利用2周时间，指导学生写阅读计划。

（二）活动的辅导老师：黄细兰老师;参与集体：203班全班，共48人。

（三）活动的过程：

1.问题导入：

中国自古就是一个诗歌的国度，《诗经》不仅是中国人精神的一个起飞点，也是原始先民生活的瑰丽展现。在《诗经》中，我们感受到他们的那种率真、担当和人生责任，感受到那种古朴热诚的精神力量。八年级学生的抽象思维发展，阅读能力提高，鉴赏理解能力也相应提升。他们对社会的理解更深刻，此时是人生观和价值观的培养时期。《诗经》具有人生的指引性。是适合初中生阅读的经典著作。我校是乡镇学校，学生的文言阅读能力不强，阅读兴趣不浓厚。如何激发他们阅读的兴趣以及指导他们读懂《诗经》是需要重点突破的。

2.生成主题：《诗经》整本书阅读探究实践活动

3.初订方案：分组让学生讨论如何才能很好地阅读《诗经》，有什么阅读计划？

（1）各小组讨论设计小主题活动方案，教师巡视作一定的指导。

（2）简单交流方案

选择两、三个较为完善的方案作全班交流，适当对活动的内容、活动的方法进行点评和指导，对于一些不太可行的活动内容提出修改意见。

4.课外活动布置

教师总结各小组初定方案的情况。布置各小组课后向家长汇报本次主题活动计划，争取家长给予建议和支持，进一步完善小组活动方案，下节课作方案汇报、交流和修改。

5.组成读书活动小组，选组长，设计自己的组名，定本组的读书计划。

第二单元：实践活动——初读《诗经》交流会

（一）活动目的

①让学生学会读整本的书的基本方法，培养做阅读批注的习惯。

②培养学生结合注释理解诗作能力。

（二）活动过程

1.回顾导入

同学们，我们已经自主阅读《诗经》一周了，请想想你在阅读过程中，遇到了那些困难？你有哪些收获？你打算想什么办法继续读下去？请把它们列举出来。

2.分组讨论

3.全班交流

4.教师小结：《诗经》阅读方法小结：

（1）有效率的读书，略读与精读相结合

精读即研读，咬文嚼字的读。仔细琢磨诗歌写什么、是怎样写的、为什么要这样写;认真揣摩诗句的意蕴。略读即快速阅读，观其大略，了解大意。精读与略读并非割裂的，在略读中自我调节速度：遇到疑问处，可停下思考;遇到触动心灵的文字，可细细品味;遇到文采斐然处，可精读咀嚼……这样就能在《诗经》的海洋中自由徜徉了！

（2）有思考读书，学会深思与质疑

我们阅读《诗经》时要积极思考，具体来说，可以创设情境，抛出问题，在阅读的基础上，对材料进行客观的评估与思考，并辩证的理解、质疑，进而提出自己独立的观点。

（3）有笔记读书，学会做批注、摘记

要想把一本书读懂读透，必须动笔。一来有助于深入思考，透彻理解文字，促进深层次的阅读;二来摘抄记录甚至背诵精彩句段，有助于日后的写作素材所需。阅读的笔记主要分为批注和摘记。

（4）选择自己感兴趣的角度入手，对其进行深度阅读。

如《诗经》里的园林花卉;《诗经》里包含的趣事;《诗经》里包含的名人名字;《诗经》里婚俗民俗;《诗经》里生僻字等等，都可以把其中同类型的诗歌选取出来进行深入研读，这样读起来会趣味盎然。

（5）采用小组合作学习模式进行阅读。

我们在阅读过程中，遇到疑难处，可对与组员讨论，集思广益，效果更佳。

案例分析：

（1）时间安排：课内2节课

（2）负责教师：黄细兰

（3）交流会活动展示

第三单元：交流评价活动——“《诗经》联播”

1.活动目的：

（1）培养学生整理资料，筛选信息的能力，口头表达能力，培养学生的组织能力和各科知识的综合能力。

（2）通过延展课堂内容，发展学生思维。

（3）让学生真切感受到读书的快乐，激发学生阅读的兴趣。

2.活动过程：

按学号轮流讲诗经，内容不限，可讲喜欢的一首诗经，可总体介绍诗经，也可将自己感兴趣的一方面，如：讲诗经中的园林树木等。

（1）回顾前期活动，引入交流活动

（2）展开交流活动

（3）阶段评价

根据学生展示的情况，评选出“周冠军”，“月冠军”，“总冠军”。（全班投票选出）

奖励：物质奖励;录像在班内播出。

第四单元：成果展示活动

1.读后感选作：

《诗经》读后感

刘 彤

五百年诗词之沉淀，三千年历史之光阴，它在历史的长河中流淌而至，满载着意蕴，袅袅娜娜地走来。远古的和风拂过心灵，在如今喧嚣世间，涤荡出清澈的乐感，又如一弯清泉，净姝心之空灵。

《诗经》篇篇字字珠玑，内容博大精深，饱含韵味。曾想起那篇《诗经·国风·周南》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服……”在一片清澈的小溪前，有一处景物夺人眼球，一对雎鸠双双飞进了溪前独景图，在湛蓝的天空下，轻和流淌的小溪前，它们停留在树枝上互相对望又是相互对唱，原本静止不动的溪前独景图变为了春意盎然的雎鸠和鸣图，它们互相对望的眼神应该是人世间最值得信任的“美”，它们相互对唱的乐符应该是天地间最迷人的“景”！在这谁也不愿打破的美景中，一位文静小巧的女子缓慢地走进这雎鸠和鸣图中“窈窕淑女”在花间不由分神，一下看着流淌的溪水，一下看着远处的山脉，好像在等待什么，忽然间回过神来，采着新鲜的荇菜，一个一个往手中的篮子里放，那纤纤玉手不断地在空气中划着一道又一道的弧线，女子却不知道远处有一个君子的目光跟随这弧线！不一会儿，少女走出了这幅美景，留下的只是一个依依不舍的眼神，躲在树后的男子见她从美景中消失这才敢从树后走上前来，走在她刚刚走过的每一个地方，时不时地还闻到一种她留下的清香，男子正在回想着，回想着她方才做的每一个动作，每一个笑容，当男子回过神时已近黄昏，他慢慢地走在回家的路上，脑海里浮现的仍是女子的笑容，虽然他早知道，那笑容不可能出现在他的世界！这是诗人对河边采摘荇菜的美丽姑娘的恋歌。随着作者的笔墨漫步，口上默念几句歌词，便能在脑海中勾勒出幅幅充满日常生活气息的画面，体会其中韵味，陶醉其中。

《诗经》的美妙总是让人难以忘怀，它以寥寥数语，引领我走进了古人的世界，仿佛一下子回到了星点零落的古代村落，穿越了数千年的漫长时光，感触到了先秦百姓的生活气息。让我不由自主地沉醉其中。闭上眼睛，用心静静地聆听，听到了那来自远古的心灵的呼唤。

2.诗经仿写选作：

缘此

周 蕊

结缘于此，盼守君来。一日不见，如三月兮！

风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不管？

秋风

植志杰

秋风凄凄，落叶为伴，所谓寒冬，几近苍黄。

欲往前赶，时不依让，欲往回退，秋风尽享。

秋风凉凉，落叶为裳，所谓寒冬，就在前方。

欲往前赶，岁月凄凉，欲往回退，秋风也沧桑。

秋风瑟瑟，落叶为家，所谓寒冬，已到其初。

欲往前赶，大雪飞扬，欲往回退，落叶满天舞。

第三部分：收获与反思

（一）在开题活动中，为了激发学生阅读的兴趣，初步掌握一些阅读诗经的方法。學生对导入部分非常感兴趣。我先拿出获得诺贝尔生理学或医学奖的中国女科学家的照片，让他们猜猜是谁？学生很好奇，但都猜不到。我接着，揭晓答案——屠呦呦。学生一片惊呼。我进而问学生，“她的名字这么特别，大家知道她的名字出自何处吗？”我揭晓答案：出自《小雅·鹿鸣》中的“呦呦鹿鸣，食野之蒿”。学生顿时对《诗经》有了兴趣，成果点燃了他们学习《诗经》的热情。也非常喜欢听诗经的音频吟诵。一下把他们带人了诗经的意境里。实施反思：阅读记录表开始设计是每天一次记录，每周一次小结，发现学生负担过重，改为每周最少3次，共三次小结。不断推进阅读。

（二）在初读《诗经》交流会这一环节中，班级QQ群给老师与学生之间阅读探讨搭建了一个很好的平台，师生之间，生生之间都能进行充分深入的讨论，有利于阅读研读的深入推进。不足在于，教师的阅读指导课还是停留在讲解名篇，具体方法的指导仍落不到实处。

（三）交流评价活动——“《诗经》联播”这一环节里，我设计通过“教师指导”与“学生自主学习”双线结合的方式，启动《诗经》的阅读。“教师指导”重在兴趣激发，总体介绍以及初读《诗经》的方法指导。“学生自主学习”侧重通过活动竞赛的形式，促使学生积极想办法，克服阅读障碍，自主阅读起来。“诗经联播”非常成功，从活动策划，命名，实施，评价，每个环节都由学生做主，参与热情非常高涨。每天听听别人的播报，自己在读读，背背，难懂的诗经慢慢也读出滋味来了。

附注：

本教学课例是全国教育科学规划教育部重点课题《广州市提升中小学生阅读素养的途径与策略研究》的研究成果，课题批准号DHA180415

作者简介：黄细兰，女，1978年生，广州市广州师范学院本科，中学语文高级，研究方向为中学语文阅读教学。