梁悦

在小学语文教学中，作文是较为重要的内容，当前的小学语文教学中已经加大了对作文的重视程度，但从总体来看，许多小学生在进行写作时依然不知所措，无法有效地表达出心中的内容，往往陷入“词穷”的状态，还有部分学生的作文虽然篇幅较长，但表达烦琐冗长。

一、小学语文作文中“词穷”现象与原因分析

笔者在日常教学工作中对小学生作文中的“词穷”现象进行了观察记录，并深入分析了其内在原因。具体来说，“词穷”现象主要表现为以下几个方面。

（一）写作技能不熟练

写作教学其实贯穿小学语文教学的全过程，小学生在低年级阶段有看图写话任务，高年级则需要学习记叙文、应用文等不同文体，即使是看图写话也需要遵循特定的逻辑。但是总体来看，大部分小学生对于写作技能并不是很熟悉，这就导致在写作时往往不知道如何表达。

（二）基础知识欠缺

由于基础知识的欠缺，学生即使知道如何进行表达，也无法将相关内容在作文中有效表达出来，以至于陷入“词穷”的状态中。导致这一现象出现的根本原因在于学生欠缺一定的基础知识。这主要体现在部分学生的作文中，由于缺乏字、词、短语等语言素材积累，相关内容无法被有效书写出来。

（三）不注重生活观察

任何写作都来源于生活，小学生只有加强对生活的观察，才能有效地积累写作素材，从而进行高质量的写作。但是从总体上来看，现阶段大部分小学生对于生活的观察还不到位，这就导致一些学生的作文在表达上缺乏必要的灵魂，形如流水账。

二、解决小学生作文“词穷”现象的教学策略

前文对当前阶段小学生作文写作中所存在的“词穷”现象进行了分析，下面对相应的解決策略展开论述。

（一）明确作文教学的具体内容

语文是语言和文学的简称，包括口语语言以及书面语言。语文的工具性是与生俱来的，这种工具性不仅体现在日常对话中，还体现在各种书面语言的使用方面。因此，小学语文教师在进行语文教学的过程中，必须明确作文教学的具体内容。从作文组成的基本要素来说，作文要具备流畅的语言与合适的表达方式，还要能够有效地反映出学生的思想情感或者心理动态，只有实现这些内容的有机结合，学生才能写出优美动人的作文。基于这种情况，小学语文教师必须明确作文教学内容，将作文写作技巧、基础知识以及生活观察等，有效地纳入小学语文作文教学的范围当中。

（二）制订合理的作文练习计划

作文水平的提升并不是通过教学就可以完全实现的，还必须通过一定的练习才能有所突破。因此，小学语文教师在加强教学之余，还必须制订合理的作文练习计划，循序渐进地引导学生提升作文能力。

首先，教师所开展的写作练习应与学生的认知能力发展规律保持高度一致，即从学生的实际情况出发对学生的作文能力进行训练。其次，作文训练的强度必须适当。虽然必要的练习可以提升学生的写作能力，但是如果训练强度过高，会导致学生陷入被动应付的状态当中，不仅无法有效提升写作能力，也会影响学生写作的积极性。

（三）通过作文评价引导学生作文能力的提升

教师对学生的作文进行有效评价，可以引导学生认识到自己写作中存在的问题。但从总体上来看，现阶段大部分教师在对学生作文进行评价时，往往只注重对作文整体的评价，而不注重对作文中细节的评价。基于这种情况，小学语文教师在对学生的作文进行评价时，必须对作文的细节进行评价，指出作文在各个方面所存在的问题并引导学生进行改正，在这种评价模式之下，学生会对自己作文中所存在的问题有较为清晰的了解，并能逐步改进自己的不足之处，从而不断提高写作水平。

三、结语

“词穷”是许多小学生在作文写作过程中经常出现的问题，也是影响学生作文写作能力发展的重要因素。本文结合实际教学经验对小学生“词穷”的具体现象与深层原因进行了分析，并提出了解决小学生作文写作“词穷”现象的具体策略，希望能对小学语文教师有所帮助。