林文昌

摘要：如何使教师主导作用与学生主体作用更加和谐发展的途径？首先，努力优化在英语教学中培养学生记忆能力的途径。其次，寻找在英语教学中，提高练习效果，培养实践能力的线路。最后，查找在中学英语教学中缩小两极分化的对应路线。

关键词：优化 学习 途径

众所周知，中学阶段是人的一生中智力发展的重要时期。中学生精力旺盛，识记、记忆力强，是学好英语，打好学科扎实的基础的黄金关键时代。抓紧教与学工作，缩小两极分化，让学生多开口，多读、多记，做到读、背、默，扩大他们的知识量，转化形成能力，适应现代社会发展的需要，关键取决于一线的英语老师。我们在努力寻求素质教育与英语教学的关系，寻求优化学科素质教育，查询优化教学优化学生学习的路径，寻找如何正确地树立学科的核心素养，查找如何使正确的教学观与正确的学习观相结合，如何使教与学更密切相结合，如何使掌握知识与培养素质能力得到更好地结合，如何使教师主导作用与学生主体作用更加和谐发展的路径。

一、首先，努力优化在英语教学中培养学生记忆能力的线路。

我们教育同学们学好外语的意义及讲究的有效方法。读、背、默三者有机结合，缺一不可，真正学好本学科，开口朗读，头脑记词汇、句型、段落，黙写好词好句好段必不可少。

1.语言记忆摆在第一位，应该是最大限度发挥主观能动性。

智力好的同学，记忆能力相对较强。而智力活动力求精、气、神，方可取得最满意的结果。在整个教学过程中，我们要求学生多读动嘴巴，多写动动手。克服单方面记忆效果不好。一旦产生强烈的求知欲，他们就会主动自觉去识记更多的单词、词汇。

2.有正确记忆的方法，才能有良好的效果。

我们应该是特别重视记忆的方法，养成他们的记忆能力。步骤是：

（1）平常教与学过程中，词汇量是关键，一定的词汇量是十分重要的，否则学好英语是无从谈起。读准每个音节。先大声朗读几遍，对七、八年级学生来说，要严禁他们在书上注谐音汉字。

（2）新旧联系，以旧促新，新带旧，有效扩大识记。扩大词汇量，利于学科的学习，有效提升知识能力。

（3）分类系统记忆。有利于识记，效果好。

（4）用最原始的区别对比方法。纵横对比，加强有效的识记，增加了词汇量，为学习扫清词汇障碍。

（5）词卡编组记忆。制作单词卡片，把单词分成组，循序列号，分门别类，易于学习，方便携带，温故而知新。

（6）熟记教科书语篇的方法。学习语言，读背单词，词组，句子，段落乃至整篇文章。记课文要在理解课文大意并能流利诵读的基础上进行，大声朗读，效果优佳。重视词组、词的搭配和句式的应用，便于今后活用。

通过指导学生记忆，我们深刻认识到，准确是记忆的灵魂。记忆开始时不要求快，宁可稳一些，从一开始就要记得准确，使记忆的精力白白地耗费，使记忆的效果付之东流。况且，错误一旦形成，改变就困难了。

二、其次，查询在英语教学中，提高练习效果，培养实践能力的线路。

课堂课外活动也是英语教学重要的原则之一，如同开设英语角活动，其教学目的性就在于语言和实践能力的有机结合和体现。

1.讲评练三者缺一不可，重视操练，突出语言实践。

教师要科学地处理语言理论与实践的关系，学语言，当然首先要讲，讲单词，讲课文，也要讲语法而且要讲好讲清楚。教师要精通教材，根据教学大纲要求，结合学生实际水平，确定教学内容的起点、重点和难点，采取措施突出重点，突破难点。

2.优选练习途径，讲究方法，提高效率。

我们在教学中，注意选择练习途径，精选练习内容，提高练习效果，力求做到事半功倍。鼓励同学们多开口，有效口头交流，防止教学中的“聋哑症”。因此，要加强口语训练，学“活”的语言，培养学生实践能力。

练习要分层次，难易程度适中，尤其是结合新高考新题型的典型题目。当然，片面地强调多练，练习的量过大，题海战术，倒不利于调动学生主动性，更谈不上智力的开发和能力的培养。

三、最后，探索在中学英语教学中缩小两极分化的途径。

一般学生，不论学习哪门功课，成绩总会有差异。怎么办？可以尝试以下几点：

1.改进英语教学的前提，是认真查询原因，防止差距扩大。

具体的问题是，差距缩小，多頭努力查找原因并加以改进，课时安排是否有利于促进教学。从学生和教师两个方面来讲述。

就学生方面来说，分类帮助，成立各个小组。教师层面，对英语教学大纲钻研不深，对目的要求理解下够全面。

2.针对学困生，要切实解决学习中的实际困难，多层次从指导学习方法入。树立信心，有利于缩小分化。

学生在平常出现的具体的情况，应具体的区别对待，有耐心地进行指导和帮助：

（1）对学习目的性仍不明确的学生，经常反复地进行学科学习的重要性教育，启发学生的求知欲，以提高他们的学习的自觉性;

（2）对于识记理解力弱的同学，心理层面很关键，做到有信心。俗话说得好，信心胜过黄金万两。

同学是教师教学的对象，同时又是学习活动的主体。教师辛勤劳动工作的成果，只能在学生身上反映出来，学生学习成绩的好与坏是衡量教师教学工作成败的重要标志。教师要研究教学对象，探讨学生的学习规律，根据学情、校情，有的放矢备授课，把握基本能力，完善知识结构，做到分类指导，区别对待，切实提高教学效益。

参考文献：

1.《福建中学教学》国内统一刊号CN35_1044/G

2.《课程教育研究》2017