卢佳

摘要：在素质教育不断深化的背景下，高中劳动与技术教师应当针对教学评价开展研究，由于传统评价方法过于单一，不能起到甄别与选拔的功能。因此，应结合新课程理念进行教学评价改革，为学生后续成长提供良好环境和机会。本文首先分析教学评价的基本原则，依据分析探究如何进行有效的教学评价，为后续教学活动提供理论借鉴。

关键词：核心素养;高中劳动技术;教学评价

新课程改革中明确指出，教育价值关乎学生后续发展导向。高中劳动与技术教育是当前我国教育的一个重点，能有效培养学生劳动观念，不断磨练学生品质精神，从而使学生树立艰苦创业的意志，促进学生获得核心素养的提升，为学生后续发展奠定基础。劳动与技术学科是素质教育中关键一部分，除了要转变教育观念外，也要重建教育基本规则，重组教育资源，收集有关教学评价的资料，对照新课程标准中的纲要开展相应教学评价研究，主要分析学生课上表现，从而提升全体学生的技术素质。

1.核心素养视角下的高中劳动技术教学评价原则

劳动技术能帮助学生获得劳动体验，担负培养学生正确劳动观念和创新思维等责任，如何有效落实评价，对后续塑造完整人格有着重要作用。开展教育评价活动能促进学生全面发展，着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，关注学生在学习中的需求，尊重个体之间的差异，在评价过程中要注意以下几点原则。首先，目标性原则。学生在开展劳动教育时，往往需前期获取经验，教师可以在这一过程中评价学生学习情况，基于培养目标确定具体阶段性发展目标。其次，过程性原则。教育评价方法要注重学习整体过程，可以在教学开展前设置表格，分为学前、中、后三个阶段，也可以通过学生之间的互相评价，教师对学生的点评、组长点评等，从而找到学生在学习过程中的优势，为学生后续发展提供科学依据。再次，要履行全面性原则。更关注学生发展是否全面、精准。最后，要遵循主动性原则。教育评价要求教师能以学生为根本，发挥学生在评价活动中的主观能动作用[1]。

2.核心素养视角下的高中劳动技术教学评价策略

2.1内容多样化

传统高中劳动与技术教学活动中评价的条件、指标等相对单一，更偏重于对结果的评价，要求学生完成劳动作品，通过最终学业成绩评判学生，这种方式难免会失去公平、公正感。实际上，学生自身都具有多元化的能力，各有所长，如果仅仅依靠某一方面的表现就对学生作出评价是不科学的，也无法发挥出评价的真正价值，因此，教师要实施发展性评价，不断丰富评价内容，不仅要重视作品评价，也要关注学生在完成作品过程中的态度、方法，促进学生综合素质的全方位发展。首先，要打破单一的作品评价，让学生养成良好行为习惯，获得合作意识和操作技能等，提升核心素养。在教学环节，教师可以设计评价表，评价表中要包括完成内容的态度、探究操作能力以及是否具有创新与合作精神，结合教师总体评价学生之间的互评，更全面、准确地评价学生整体活动状况，从而发掘学生身上的闪光点，以此提供反馈信息，为后续教学的改进奠定理论依据。其次，教师评价并不能局限于定向测试的方式，定向测试不仅限制了作品的内容，更局限了学生的想象能力，有些也不符合学生兴趣、爱好等，容易打击学生学习自信心。在考核活动中，教师可以依据学生的兴趣、实际状况、爱好等自主选择题目，进行个性化的创作，并将其纳入最终评价系统中，从而使学生更积极，更有动力的完成相应作品。

2.2方法多元化

传统测试形式能对学生学习状况进行评价，给予分数，但这种方式制约了评价的功能转变，也无法突出激励性的作用，更难体现学生的优点与不足，有些学生最终完成的作品虽然获得了优和良，但却不明白自己的作品优势在哪里，评价也没有相应针对性，不利于学生全面发展，因此，教师要创新评价手段，除了定期测试外，也可以采用日常的观察、访谈、举办作品展示活动等方式，充分发挥评价激励作用，使学生获得学习的动力，在评价作品时也要对学生日常学习表现进行评定，可以根据作品中反映的优势授予不同称号，例如创造之星、聪明大王等。在学习相应课程后，可以先让学生动手操作，再进行评价，有些学生的作品虽然不够优秀，但却存在亮点，也应当给予学生准确指导，并评选他为本节课的创造之星，让学生能在评价中获得鼓舞，产生制作更好作品的愿望[2]。

2.3主体丰富化

进行教育教学評价时，评价主体不仅是教师对学生开展评价，也要包括学生之间的互评以及家长对学生作品的评价等。在高中劳动与技术课程中，教师要注重评价主体的丰富性，将教师评价、学生自评、生生互评等方式相互融合，从而使学生获得综合性成长。例如，在学习完有创作的内容后，要将学生作品放在展示台中，举办作品发布会，使学生能上讲台介绍自己设计作品所传达的不同精神内涵、创作过程以及创作思路等，并对自我进行评价，自我评价也可以采取评价表格的方式，表格内部写清楚班级、姓名和作品名称，也要包括小组内部的成员任务分工情况以及在创作过程中所遭遇的各项困难和解决困难的方式方法，这种方式不仅能让学生综合性的自我反思，也有利于提升学生创造自信。又例如，在学习需要家长、教师指导的内容后，教师也要引导家长填写信息反馈情况，从而以侧面激励的角度使学生养成良好劳动习惯，也能增添学生的学习兴趣。

3.结束语

综上所述，劳动与技术课程不仅与其他学科共同培养学生智商水平，也更侧重于培养学生的技能和情商。在实践活动中要从主观方面对学生进行评价，从而培养学生和谐的人格，拥有崇高理想，对学生活动评价也就是对学生的人格培养。另外，也要着眼于学生终身发展，将教育贯穿于生活中，不必在课堂中对学生做出终结性评价，要用发展眼光面对学生，从而促进学生获得核心素养层面的提升。评价时要结合学生过去经验，重视当前成绩，不要以分数评价学生，更多的展现对学生的关注与关怀，从而使学生在原有水平上获得技能的提高。

参考文献：

[1]侯德丽，白云峰.劳动教育如何融入思政课教学[J].思想政治课教学，2021（06）：38-40.

[2]夏心军.普通高中的劳动教育：挑战与应对[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（03）：46-52.