张红

故事缘起

离幼儿园不远的地方，有一个美丽的花神湖。花神湖的北面有一座桥，人们习惯称它为花神桥。春、秋两季，孩子们多次探访了花神湖，与湖边的大树结缘，探索了爬树游戏。到了深冬，再次到访的孩子们发现这里已然变成另一番景象：绿植被大雪覆盖，一艘破旧的小船停在湖边，几株早已枯萎的荷叶干在湖的西北角倔强地挺立着，冬季湖水水位的下降让花神桥的桥洞也暴露了出来，很是显眼。或许是天冷的缘故，此刻的花神湖失去了往日的热闹，整个公园只有我和孩子们。此时，不知是谁喊了一声：“老师，你看，那座桥有好多桥洞呀！”这句话一下子引起大家的注意，也激起了孩子们关于桥的探讨。

琪琪：我知道，这是花神桥！

花生：老师，我发现花神桥有18个桥洞。

多多：不是的，有17個大桥洞，还有好多好多个小洞洞。

天天：桥上还有路灯哎！

乐乐：我发现有个仙女在看我们。

……

此刻的我被湖风吹得瑟瑟发抖，心里还在发愁接下来的活动如何组织。听到孩子们的呼喊，我顿感惊喜：多么特别的桥啊！孩子们对桥的兴趣不就是最好的引子吗？而这一切发生得恰到好处。远观花神桥，大大小小的桥洞及隐约的花神女石像已激起孩子们的探究兴致，也许走近它会有更多发现。于是，在两名家长志愿者的协助下，孩子们三三两两地拉着手、排着队走上了花神桥，准备一探究竟。

桥上的新发现

走上桥，大家看到又宽又长的桥面上不仅有铺着石砖的人行道和光滑的双向汽车道，道路两旁还有错落有致的路灯，外侧是两排石雕栏杆，上面刻着不同的字和图案。桥的两端各有两座石墩雕塑……透过桥栏杆的镂空处向下看，整个花神湖尽收眼底。小宇惊讶地说：“哇！原来花神桥有这么大，桥上是马路，还可以开汽车、骑自行车，人还可以在上面走。”楠楠感叹地说：“站在花神桥上能看到整个花神湖，好大呀！”琪琪说：“我发现桥的柱子上有一个个像花瓣一样的石头。” 乐乐说：“对，我也发现这个桥（指柱子）上的花纹有点像如来佛祖的宝座。”乐乐的话引起了其他几个男孩的躁动，有人问：“啊，是孙悟空里面的佛祖吗？”乐乐猛点头，还要求作为志愿者的妈妈打开手机找“证据”。开心注意到桥上的花神女石像，说：“我发现四个仙女长得都不一样，摆的动作也不一样！” ……

由于午餐时间就要到了，在我的提醒下，孩子们带着诸多疑问意犹未尽地返回了幼儿园。但是关于花神桥的讨论却没有停止：“它为什么叫花神桥呢？”“桥下为什么有桥洞？”“桥栏杆柱上的花纹是什么？”“花神桥和赛虹桥都是桥，为什么花神桥可以走，赛虹桥就不能呢？”兴趣是最好的老师，问题是课程的生长点。听着孩子们一个接一个的疑问，我不禁反思：这座坐落在花神湖上的花神桥是17孔拱桥，桥墩、栏杆上面的装饰花纹都以荷花为主，不仅有代表四季的花神雕像，桥面的栏板上还刻画着古人咏花的诗词名句……从结构特点到文化价值，这座桥非常值得孩子们展开探究。基于这些思考，我认为当下首先要保护孩子们对花神桥的好奇心和探究的主动性，支持他们对花神桥展开持续探究，让这一课程资源发挥最大的价值。

花神桥的由来

于是，我请孩子们围绕“我发现的花神桥”说一说各自的想法。经过讨论，大家梳理出对花神桥的已有认知、发现和问题。其中，孩子们的疑惑主要集中在三个方面：1.花神桥的来历：为什么它叫花神桥？2.花神桥的背景：花神桥上为什么有四个女石像？她们是谁？桥栏杆上刻的图案是什么？代表什么意思呢？3.花神桥的结构：花神桥下面为什么有那么多洞，有什么作用？

带着这些问题，孩子们回家求助家人。在家长的帮助下，他们很快就了解到花神桥名字的由来：原来花神桥的名字与一个名叫荷花的女孩有关。在很久以前，这片湖还被称作何家湖，有一年遇到干旱，荷花看着乡亲们痛苦的样子十分难受。在一位老神仙的指引下，她得知这片湖里住了一只蛤蟆精，必须要有人跳下湖用镜子镇住它，大家才会得救。善良的荷花从老神仙手里接过镜子便纵身跳了下去，在她沉下湖底的那一刻，天上下起了雨……从那以后，何家庄风调雨顺，再也没有干旱过。后来每逢盛夏，湖里都会盛开朵朵娇艳欲滴的花，人们为了纪念这位勇敢的女孩，人们将其取名为荷花，何家湖也改名花神湖，建在花神湖上的桥也被称作花神桥。桥上的四个石墩像展示的是掌管春、夏、秋、冬四季的花神女，桥墩、桥柱子甚至四位花神女的底座上也都是用莲花纹样来装饰，寄托着人们对美好生活的向往。

“花神湖下面竟然有蛤蟆精？”“那荷花姑娘是不是死了，变成荷花了？”“荷花好勇敢啊！”“原来还有这样的故事呢！”“我们把这个故事告诉弟弟妹妹吧，让大家都知道花神桥的故事。”……这个带有神话色彩的故事一经分享，便引起大家的热烈讨论，没想到随着讨论的深入，孩子们萌生了把故事分享给全园的弟弟妹妹的想法。那么，怎样做才能让他们知道这个故事呢？

画一画花神桥

经过一轮探讨，孩子们决定用画画的方式呈现，再在幼儿园的中庭图书馆举办一个“花神桥故事”画展，向大家传递这个大爱的故事。孩子们想象、描画着荷花和老神仙的样子，没想到，他们却在画花神桥的过程中遇到了困难：

小熊：我不会画栏杆，花神桥上有很多栏杆。

阿宝：花神桥有17个桥洞，可是纸不够我画，只能画4个 。

天天：我不会画桥墩上的莲花和那些弯弯的花纹。

笑笑：我这个花神仙女画得也不像，太难了！

原来，孩子们是在根据前期对花神桥的实地观察进行绘画，之所以落笔困难，很大程度上是因为缺乏对花神桥结构及造型特点的观察与分析。看着孩子们焦急的神情，同时也为了进一步增进孩子们对花神桥的细致观察，我们决定再去一次花神桥。去之前，我请孩子们将各自遇到的困难罗列出来，分成小组，每组负责观察花神桥的不同部位。

再探花神桥

这一次，孩子们不仅近距离地观察了桥上桥下的景观，还在湖边对花神桥进行了写生，有了很多收获。花生说：“我们发现每个桥栏杆都是由一个长的柱子接一个长方形的石块组合起来的，是有规律的。” 琦琦说：“我们发现在花神桥下看桥洞非常清楚，每个桥洞里还有小洞洞，桥洞有点像城门，还能看到桥在水里的倒影，这个桥下还有一个亭子呢！”昊昊说：“我们发现四个石像的动作都不一样，她们手里、衣服上都有花，穿的衣服像仙女。桥护栏上刻的花也不一样，有的只有叶子没有花，有的又有叶子又有花，但每个桥墩（其实是桥立柱）上的花纹是一样的图案，上面还有我们不认识的字。”

回到幼儿园，我又找来几张不同角度和特写的花神桥照片投影到电视机，引导孩子们结合实地观察和照片逐一分解花神桥的结构特点。我问：“这是花神桥的哪个部分？这个栏杆是什么形状？你觉得用什么图形画它更合适？”开心说：“是长方形，三个不一样的长方形。”我接着问：“你觉得桥墩像什么形状？”多多紧接着说：“也是长方形。”我继续追问道：“仔细看看图片中花神桥的桥洞和桥墩，你们又有什么发现？”糖果说：“桥洞是半圆形的，两个桥墩连一个半圆形，这个半圆形下面的线要在桥墩的中间。”小熊恍然大悟：“老师，我知道啦，桥墩上面的花瓣我们也可以用一个一个的半圆来画，像画小花一样。”早早说：“我觉得桥面可以用长方形来画，是那种大大的、宽宽的长方形。”……

橋梁专家进课堂

这次探访结束后，孩子们对花神桥的结构和装饰有了更细致的发现，但同时他们又产生了新困惑：那么重的石头、那么多的水，花神桥究竟是怎么建成的？这个问题完全脱离了孩子们已有的认知，我也很难把其中的原理讲清楚。于是，我们通过子楠邀请到他的爸爸（桥梁专家）来幼儿园解疑。为了充分把握这次求教的机会，我启发他们思考如何向别人求教，并且让大家记住自己要提的问题，且不重复提问。经过商讨，孩子们决定分成小组先将自己的问题画出来，然后从中选出一个发言人代表大家提问。这一天，孩子们在满心期待中终于迎来了子楠爸爸。子楠爸爸用PPT详细介绍了关于花神桥文化和桥的结构特点，不仅如此，他还给孩子们拓展了很多桥的类型和结构知识，如斜拉桥、拱桥、悬索桥、钢桥、木桥等。孩子们看着各式各样的桥，惊讶地张大了嘴巴，发出连连惊叹：“这些桥太神奇了！”“老师，我们想搭一座花神桥。”

我们来搭花神桥

有了对花神桥外形和结构的了解，孩子们自发地开始在建构室用积木搭建花神桥。搭建过程中，争论又来了。然然用长板积木边搭边说：“这是花神桥的桥洞，这是桥柱子。”“哎呀，然然，这个不像桥洞，它应该是半圆形的，这样可以流水，你这个都堵住了。”皓皓一边说着、一边动手拆掉了然然搭建的桥洞，换上了两个枪形积木。另一边，诗诗看着轩轩搭建的桥说：“轩轩，你这个不像花神桥，桥怎么断了，汽车怎么开呀？”花生则自豪地说：“你看这是花神桥的栏杆，长方形的积木上放一个圆的积木，像不像呀？”

看着孩子们积极投入的状态，我发现他们已经能主动地将真实的桥与自己搭建的桥建立联系，并关注其中的差异。然然是以花神桥的某一个结构特点进行断点式的表征搭建，花生则专注于桥的空间关系，还有几个孩子是根据花神桥结构的特点用不同的积木去比配，如半圆形积木用来做桥洞、圆柱体积木用来做桥柱、长板积木和圆柱体组合后用作桥面等。但是，他们都还没有形成对花神桥整体结构的搭建意识。发现这个问题后，我请孩子们分组讨论起来，在小组分享过程中，小熊说：“我们可以像设计师一样，先设计花神桥的图纸，再来搭建桥。”这个提议得到了大家的认同，于是孩子们根据前期画花神桥的经验，带着自己设计的花神桥图纸再次搭建起来。

搭一座不会倒的桥

诗诗对着设计的图纸找到形状相似的积木，坐在地上小心翼翼地摆弄起来。然然则边看着图纸边思考，然后比对积木一步步搭建。大家正专注地拼搭着，突然，思齐跑到我身边难过地说：“张老师，我已经搭第四次了，可是又倒了，你帮帮我吧！”紧接着，又有好几个孩子也提出了相同困惑：“我搭的桥洞总是不停地倒。”看来，这是孩子们遇到的共同问题。在询问中，我了解到这几个孩子都有相似的搭建过程，即先用圆柱形积木和半圆形积木组合架高来搭桥洞，然后铺上长板或者短板积木，但不等桥面完全铺好，桥就倒塌了。而其他搭建成功的孩子基本都是用先搭桥面再搭桥洞的方法。那么，究竟是搭建方法的问题还是搭建技巧的问题？如果先搭桥洞再搭桥面，桥就一定会倒吗？我把这个问题抛给孩子，启发他们继续思考和探究。

这段时间，孩子们经常聚在一起讨论这个问题，在不断尝试错误的过程中探索解决方法。一天，班上的几个男孩子就搭建顺序的问题有了争论：“老师，我们发现先搭桥面再搭桥洞就不容易倒！”“可我先搭的桥洞，但是我的桥也不会倒！”是呀，为什么有的人先搭桥洞桥不会倒，有的就容易倒呢？他们是怎么搭的？经过多次观察、比较，孩子们终于发现，搭建顺序不是造成桥倒塌的主要原因，有的人在搭建过程中会一下子垒高、叠加很多积木，但是没有把积木对齐，而且在搭建过程中用力的大小也不一样，因此导致桥容易倒。通过分享交流，孩子们总结出几个不容易使桥倒塌的方法：一是搭建时选择的场地要与同伴保持一定的距离，不要发生碰撞;二是搭建的时候要小心，积木要对齐，注意轻拿轻放。

花神仙子应该搭在哪里？

花神桥的主体搭建好了，孩子们开始关注花神桥上的装饰。有的孩子非常喜欢桥上的四位仙子，也想将其“搬”到自己搭建的桥上。可是，大家对桥上花神仙子的布局产生了分歧。诗诗在桥面上放了三个小正方形的积木围成一个半圆，当作保护花神仙子的围栏，小熊将两个半圆形的积木累加，组合成花神仙子的雕塑底座，并将一根圆柱形积木放在上面表示花神仙子。多多看到说：“诗诗，你这个花神仙子搭在桥上，小汽车该怎么走呢？”琪琪说：“我觉得小熊搭得好，花神桥上的仙子不在桥中间，是在桥外面的。但是他没有搭围栏，人走在上面会很危险。”面对这两种观点，孩子们各执己见，一时无法统一。注意到这个情况，我引导他们再去看一看花神桥的照片，重点观察花神仙子所在的具体位置。通过观察，小熊兴奋地说：“我发现花神仙子在桥里面和外面都有一个半圆形的家。”有了对花神仙子的细致观察，他们又重新用积木调整了位置。这样一来，孩子们建构的花神桥又添了几分神韵。

桥上还会有什么？

最初，孩子们只关注搭建花神桥的主要部位，到后来学会对照着图纸建构花神桥的主体，在不断尝试中探索、发现并解决搭建过程中遇到的问题。多次的尝试和搭建让孩子们积累了很多经验，他们能够根据对事物的形状和细节的观察，选用合适的积木进行表征，还探索出很多技巧。有的说：“花神桥的路灯像陀螺，上面宽下面窄，应该用梯形。”有的发现同时用两只手在长条形的积木上放置“路灯”就能保持积木的平衡，确保“灯杆”不会倒。还有的说：“桥上的栏杆是有规律的，一个长方形接一个圆柱形的积木拼在一起更像栏杆。”……

孩子们在选取积木、搭桥的过程中分享经验，不断调整着作品，乐此不疲。终于，花神桥完工了，看着彼此的作品，孩子们眼里有着说不出的自信和自豪。我说：“祝贺你们，经过努力，你们都成为优秀的桥梁设计师和建筑师了。现在桥搭建好了，要怎么玩才更有趣呢？”糖果似乎早就想好了，飞快地说：“桥上会有很多人，我来画小人吧！”诗诗说：“我觉得用圆柱做花神仙子不好看，涵涵你画画好，我们一起画花神仙子吧！”小熊说：“桥上会有小汽车，我去科探室拿一些过来。”花生说：“花神桥旁边还有高楼和科技馆，我再来搭吧，然后我们把它们连在一起。我们还可以搭赛虹桥，还有红绿灯（指示牌），车子也不能超速，要挂上车速牌。”俊俊听到花生的提议，激动地说：“我来搭科技馆！”

孩子们兴致勃勃地分享着搭建蓝图，随后，他们便根据各自的兴趣行动起来，有的忙着画、剪、贴，有的忙着在“花神桥”旁搭建高架桥、设计红绿灯、建设停车场和科技馆……

怎样将桥搭得又快又好？

这段时间，我注意到有的孩子每天上午来到建构室搭建花神桥，午睡起来后又跑去拆卸，反反复持续了一周。这一行为引起了我的好奇：他们怎么玩不够呢？仔细观察后我惊喜地发现，孩子们经过搭搭建建、拆拆摆摆，掌握花神桥的结构特点后，又不断地探索与尝试搭建新桥的方法，同时也在学习、探索、对比中感受着自己与他人作品、建筑图片等之间的异同。但是，孩子们每次搭建、拆卸的时间都太长了，在一次搭建活动结束后，我对他们提出了新要求，同时也是在为他们提升学习效率提供支架：

师：你们搭花神桥、赛虹桥、科技馆、停车场还有画这些装饰一共用了60分钟，时间有些长了，有什么办法能让大家搭建得又快又好呢？

花生：60分钟是多长呀？

师：就是滴答、滴答数3600下。

俊俊：天哪，我都数不过来啦！

师：是呀，所以我们要想个办法解决呀！

花生：你用手机拍下来呗！

师：那也只有我能看到呀！

小熊：我可以把我搭的桥画下来。

師：这是个好办法，那你只能知道它的造型，却不知道用了多少材料。

俊俊：有了，老师，我想到了一个好办法，我们先画，然后把用了什么材料也记下来，下次搭的时候直接就按照数字取，就不用多拿了。

俊俊的办法得到了大家的认同，于是孩子们在建构桥梁的过程中开始尝试记录自己每次搭建桥梁用的方法和材料，逐步养成了及时记录的习惯。带着对桥的浓厚兴趣，孩子们又陆续画了上海的南浦大桥、高架桥、赛虹桥和公路桥，用雪花片搭了魔方大桥和斜拉桥。他们与桥的故事还在继续……

教师的话

综观此次花神桥项目式学习的活动进程及实施，从发现幼儿对花神桥的兴趣到一步步引导他们探索、感知花神桥的结构特点，到鼓励幼儿搭建花神桥，再到用各种玩具材料搭建生活中的桥，我们被幼儿执着的学习与探索精神所感动。他们一次次搭建起花神桥，又一次次推倒重搭，看似“无用”，实际则是在将已有的生活经验、知识经验与搭建作品之间建立联系，是对自我经验的重组与建构，是幼儿具体形象思维向抽象思维发展的宝贵过程。这一活动带给他们的不仅仅是搭建能力的学习，更是观察力、创造力、想象力等方面的发展。

整个过程中，我们给予幼儿充分的时间与空间支持，鼓励他们学会沟通、大胆分享。教师不仅扮演着观察者、记录者、分享者的角色，尊重、相信、欣赏幼儿的能力与创造，让他们能在安全、自由、自主的氛围中与环境产生积极有效的互动;而且还扮演了支持者和挑战者，不过多地干扰幼儿的活动，关注和支持幼儿对新问题的思考与探究，适时、适当地介入指导，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿跟随兴趣进行建构游戏，并从中获得成就感。在本次探索活动中，还要感谢家长的支持和协助，我们通过多种方式吸引和邀请家长参与活动，促进了幼儿对桥的学习和探究兴趣，比如：参观花神湖时，家长志愿者的加入为我们外出活动提供了安全保障;当幼儿对桥产生探索兴趣时，家长支持幼儿完成对花神桥的调查，丰富了幼儿的学习经验;幼儿遇到“桥的建构”疑问时，子楠爸爸的加入让孩子对花神桥的来历、构造及生活中各种各样的桥的探索兴趣起到了极大的助推作用。幼儿是这座城市的小小探索者，也是未来的城市建设者，让我们走近幼儿的内心世界，倾听、支持他们的想法和行动，帮助他们实现探索之梦吧！