雷飞

摘 要：高中英语课程标准主张将英语学习活动和语篇学习的六个要素整合到大单元设计中，引导学生根据其话语知识探索文本的深层含义，并提高学习能力和思维质量。基于此，以下对高中英语大单元教学中学生思维品质的养成路径进行了探讨，以供参考。

关键词：高中英语大单元教学;学生思维品质;养成路径

引言

由于高中阶段学生的学习压力大，教师教学任务重，所以逐渐忽视了教学方法的创新和学习技巧的升级，教师和学生都埋头在英语教材和学习任务之中，导致学生的学习兴趣不佳，学习能力有待提高，教师教得累，学生学得累;而传统的英语教学又忽视了教学内容、教学方法的丰富与多样，导致教学的创新和改革流于形式。所以高中英语教师应转变自己的教学理念，从全局上把握教学目标，以大单元教学为主要方向，设计教学活动，组织教学过程，让学生能够在同一段学习目标带动下发展自己的学科知识和学科能力。

一、多元化解读文本

《课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确了英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。学习活动观理念下的英语阅读教学，涉及的语篇主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等连续性文本。从培养学生思维品质的角度来看，阅读教学是一个发展学生多元思维的过程，教师对文本的多元解读是这个过程的逻辑起点。如何多元化地解读文本呢？根据《课标》的教学实施建议，教师深入研读文本是多元化解读文本的重要前提。每个文本都有其特有的主题语境、内容结构、文体特征、语言特点、作者意图等值得赏析的因素，教师对文本理解的深度影响着学生思维发展的高度。《课标》建议，教师在解读文本时要回答三个问题：第一，回答what的问题，即文本的主题和内容是什么;第二，回答why的问题，即作者的意图、情感态度或价值取向是什么;第三，回答how的问题，即文本的文体特征、内容结构和语言特点等是什么。

二、发展思维能力

论辩性话语教育侧重于逻辑思维能力的培养。在论证的背景下，我们将重点放在建立扩展思维的指导框架上。换句话说，学生可以认识到论证和推理的口头逻辑，它内化了文本中的表达逻辑，内化了特定的论证结构、风格特征和表达方式，并建立了自己的论证体系。话语内容分析使学生可以轻松阐明论证文章的结构。之后，教师指导学生分析课文的语言结构和思维逻辑，笔者发现他们经常使用解释和评估来显示思维过程。言语逻辑是“事实、推理和观点”，则反映了认知思维从低水平到高水平的发展。为了吸收内化，教师专注于文本分析所需的逻辑思维能力和对话中所需要的分歧，以便学生可以根据文本的含义重构思维路径并培养高阶思维。并鼓励学生在讨论、分析、判断和评估等活动中形成逻辑、批判和创新性思维。在探索的过程中，实现了基于内容的深度学习和思维能力发展的目标。

三、导入话题，学习知识

主要用情景导入的方式引入Amy对于友情的陈述。如播放动画，利用校园内散步的学生、打篮球的好伙伴和结伴购物逛街的闺蜜们的影像资料，唤醒学生的记忆，让学生不自主地想到“Back to school”这个单元所讲解的内容，和在上一课学习时自己回忆的、重新见到校园内小伙伴时的激动情景。教师提问学生：自己最要好的朋友、伙伴是谁？与他有哪些难忘的故事？自己在与他进行交往时是否有过摩擦或矛盾？是怎样处理的？先让学生展开较为自主的讨论，不仅激活课堂教学氛围，更可以锻炼学生的英语应用意识，用旧知识和生活经验为新知识的导入做好铺垫。在学生已经确信自己对于文章的主题内容有了准确理解和把握之后，请学生利用情境再现的方式改编原文，以对话或情景剧的方式再现文章内容，要保证所呈现的文章情境、语境符合主题和中心思想;学生要能够分别从Amy、Cindy、David和那名classmate的角度出发表达个人的想法。通过情境创设的方式使学生走入文章中，切实感受不同人物对于英语语言的运用和对于个人情感的表达。在小组自愿进行情景训练展示之后，以小组整理的方式完成成果展示，即每小组给出该小组统一的、对于这一事件的看法和建议。在教学结尾部分，教师也可以邀请学生，以学习评价表的方式来整理本节课所学的内容，明確自己有待进步或提高的方向，在后续学习知识和social life相关内容时，应当进行哪方面的努力或提高。

四、改革传统教案——借鉴学历案设计范式，推动深度学习，促发单元备课从“备知识”转向“备思维”

高中英语课程倡导教师设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，发展多元思维和批判性思维。要达成学科核心素养标准的教案的设计，关键是要遵照新课程理念、按照新教材编思想，站在学生“学”的立场，设计符合新时期教学的教案——学历案。学历案就是教师基于“学生立场”对学生学习过程或历程进行专业化设计的方案，这种专业化体现在深度学习机会的供给、分配与利用的设计上。其设计指向学科核心素养的有意义的任务;强调多感官参与，组织听、看、说、做、演等多样化的学习活动，提供合作、探究、展示与交流的机会;选择真实情境，强调学以致用，开展表现性评价;设计学后反思的路径，引导学生养成反思学习的习惯。学历案的优势在于能很好地服务大单元教学理念，是契合新课程、新教材双新理念的行之有效的备课实操方案。它确定大单元教学主题为单元教学之纲，要求教师在设计单元教学的过程中，基于教材大观念的编写意图，引导学生对碎片化知识和信息进行有逻辑的整合，培养他们的逻辑思维;要求教师积极引导学生通过自主探究、合作交流等学习方式，养成深度思考的习惯。落实深度学习，充分发展批判性思维及创新思维。推广此种课堂设计范式，更容易“让学生学会像专家一样思考，继而解决问题”。

结束语

对于学生而言，他们在学习英语的过程中过于依赖中文。原因之一是教师在教学过程中采用中文教学，以增进学生的理解并提高教学效率。随着时间的流逝，学生缺乏英语语感，习惯了中文式的英语，并且在语言习惯的影响下，一些学生经常将中文和英语混淆，不懂英语句子。另一个原因是，学生学习英语的主要动力是背诵和记忆，而忽视了理解和阅读的重要性，在课堂上参加教学活动的比例较低。

参考文献

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