李玲云

新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的数学教学情境可以充分调动学生学数学的“情商”，启动学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，我在进行《关于新课导入情境创设的研究》中主要从六个方面进行研究。

1.从创设问题情境导入新课行动研究。

教师所创设的问题情境，就是在教材内容和学生认知心理之间巧妙设计问题，把学生引入与所学知识密切相关的情景之中，让学生经历“问题—思考—猜想探究—解决问题”的过程。问题情境具有情感上的吸引力，可以激发学生强烈的求知欲与好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如在一次听评课活动中我确定的学习主题是等腰三角形判定。我设计的问题情境是：张老师为估测一条东西流向河流的宽度，他选择河流北岸上一棵树（B点）为B标，然后在这棵树的正南方的岸边A点插一小旗作标志，然后他沿南偏东60°方向走一段距离到C处时，测得∠ACB=30°，这时张老师说他测量AC的长度就可知河流宽度。这时学生们感到很好奇，这样估测河流宽度的根据是什么？带着这个问题开始认真思考，之后以小组合作讨论的形式得到猜想结果是AB=AC。这时老师及时引导学生利用等腰三角形的性质和三角形外角知识进行探究，得出张老师的结论是正确的。随之老师就导入新课“今天我们就来学习如何判定一个三角形是等腰三角形”。其实教师在教学中要善于随时随地注意挖掘生活现象，精心创设问题情境，就能调动学生学习新知识的热情和探索欲望，从而收到事半功倍的效果。

2.从创设生活情境中导入新课行动研究。

新课程初中数学《标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。老师可结合教学内容，尽可能用学生熟悉的生活经验作为课堂引入，引导学生进入问题情境，激发学生的最大潜能和兴趣，最终将学习的主动权归还给学生，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。例如在课题研究会诊课活动中我们确定的学习主题是一次函数的实际应用知识，通过课题研究后设计的导入情境是：现在移动公司在我市范围内的通话收费标准A种卡的收费情况是无月租费，打电话每分钟收费0.6元，B种卡月租费是15元，打电话每分钟收费0.4元。请问同学们通话多少分钟时，A卡和B卡的费用相同？通话多少分钟时，A卡比较优惠？通话多少分钟选择B卡比较优惠？问題给出后学生就展开了热烈地讨论，因为这个问题就发生在他们生活当中，学生比较熟悉和感兴趣。在讨论中学生各抒己见、互相交流，很快问题就得以解决。我很自然地导入新课;“今天我们就利用一次函数知识解决现实生活中的问题”。作为课程教学起始环节的引入部分，如果能贴近生活，那么学生会感到数学其实就在我们身边。

3.从创设游戏情境导入新课行动研究。

教学中教师要结合初中学生心理特点，根据教材内容设计相关游戏导入新课，使学生在游戏中发现其中的数学知识，营造积极进取的课堂氛围。例如在学习字母表示数这节内容时，我设计了一个游戏情境：同学们大家小时候一定都说过儿歌吧？那么这一首儿歌你一定说过（多媒体音频出示）：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水;……。听完音频播放后我就让学生来比一比看谁能一口气很流利地说到青蛙数最多。这时同学们的积极性和热情被调动起来了，争先恐后表演着。等到同学们的情绪稳定后我就说：“同学们知道这是一首永远也说不完的儿歌，你能不能想个方法用一句话把这首儿歌说完呢？”这时同学们由兴奋进入到静静的思考中，很快答案就出来了，“x只青蛙x张嘴，2x只眼睛4x条腿，x声扑通跳下水”。我总结说：“我们用字母x代替了具体的数，就用一句话代表了所有情况，使问题变得方便、简捷。今天我们就来学习字母代表数”。教师合理地设计各种游戏，以满足课堂教学的需要，创设出一种愉快的学习氛围。创设游戏情境不但有利于增长学生知识，还有利于发展学生的语言表达能力，能在游戏中不断挖掘学生的学习潜力。

4.从创设实验情境导入新课行动研究。

学生通过动手操作实验，可以观察到事物的发生和变化，能探求到事物的规律，能获得各种知识和技能。同时更好地激发学生的学习兴趣。新的数学教材中设置了大量的做一做、试一试、观察探究的栏目，目的是让学生更多地参与数学活动，这样既能创设情境，又能让学生主动参与，同时能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象、使学生从不喜欢学数学，变成乐意去学数学。例如在学习一次函数y=kx+b表达式课题研究会诊课上，有一位老师时采用学生分组实验的形式导入新课，让学生自己动手操作实验解决问题。所给出的问题情境是：已知弹簧的长度y（厘米）在一定的限度内是所挂物质量x（千克）的一次函数y=kx+b。通过学生亲自实验测出挂不同质量的勾码时弹簧的长度，再利用二元一次方程组的知识解出这个一次函数的表达式。通过实验让学生明确了两个已知条件就是x和y的两组对应值，分别将它们代入函数表达式，转化为求k与b 的二元一次方程组，进而求得k与b的值。学生动手操作有趣的实验活动能给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识的学习转化为有效的探究过程，让学生感悟出数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。

5.从巧用多媒体导入新课行动研究。

多媒体教学不仅为教师提供了先进的教学工具，也是为教师自身的成长开辟了新途径。多媒体课件可将图形、图像、文本、声音、动画等多种信息融为一体，因此越来越得到教师们的广泛应用。如何用好多媒体，提高课堂教学效率是值得我们研究的问题。例如在学习轴对称这一节课时我们数学组进行了一次集体备课。通过集体备课我们制定出了新课引入方案，首先给学生用课件展示生活中的一些轴对称图案，这些图案包括建筑物、剪纸、京剧脸谱、动物、植物、中国汉字、英文字母、数字等。通过演示让学生感知我们生活在一个充满对称的世界中，对称给我们带来很多美的感受。老师的导语是“让我们一起走进美妙和谐的轴对称世界”。利用多媒体直观视觉效果很自然导入新课。应用多媒体导入新课能把学生的注意力快速吸引到课堂学习中来，极大地拓展数学教学的空间，丰富了数学课堂教学手段和教学资源，给课堂教学带来生动活泼的新局面，从而全面有效地提高了课堂教学效果。

6.从巧设悬念导入新课行动研究。

在新课导入时教师巧妙设计悬念，具有强烈的吸引力，可以使学生产生一种急切期待的心理，让学生感到十分神秘，产生解决问题和探索新的欲望。例如在九年级复习中我进行了一次“规律问题专题复习”研讨课。我创设的新课导入问题情境是：上课后老师在黑板上开始写数字，数字的间距老师故意写的比较松散，从黑板左边一直写到右边，在写的过程中同学们就在叽叽喳喳议论了。“149162536496481100121144169”写完后老师就说哪位同学能在30秒内记住这些数字？计时开始后同学们有的在很用心的背，有的在边思考边说“这肯定有规律，要不然老师怎么能让我们在这么短的时间内记住”。5分钟时间很快过去了，没有一个同学能记住。接下来老师说：“刚才有的同学说这组数字有规律，是的，确实有规律，他们是由1—13的平方数组成。今天我们共同来找规律”。如何使学生对所学内容产生兴趣，是每位教师应该思考的重要问题。

总之，通过对本课题的深入实践研究，本人在创设情境引入新课技能方面有了显著提高，也能掌握比较多的新课导入方法。通过研究我明确了在教学中只要教师灵活运用新课导入的技巧，就能促使学生自觉主动学习，激活学生原有的情感和认知结构。联系学生已有的知识和经验，给学生创造条件去思考和探究，最终领会用数学的知识解决现实生活中的实际问题。

参考文献

人教版义务教育教科书《数学》