叶虹

一、无论教育如何改革和发展，“培养什么样的人，如何培养人”始终是教育的永恒话题。

当前，我国正处于教育改革和转型升级的关键时期，核心素养的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。当下，如何培养学生的核心素养，是每一位小学教师在教学工作中必须落实完成的任务和课题。

二、课题的核心概念及其界定

1.核心素养。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

2.“教是为了不教”。

我国著名教育家叶圣陶在投身社会变革发展和文化教育改革实践中，形成了具有中国特色、中国风格、中国气派的现代教育思想，其独创性的思想精髓和核心就是：“教是为了不教。”“教是為了不教”这句话明确的文字表述，首次公开出现于叶圣陶1962年4月10日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中。实际上，这句话高度概括的教育思想，可以追溯到20世纪初叶圣陶早期的教育改革实践与思考中。

3.实践探索研究。我们的教育教学实践，是一种教授育人的过程，帮助学生在自己的学习生活经验中得到自己所认为的价值观。我们的探索，一方面是指研究影响我们教学的未知的因素，另一方面也指多方寻求发展学生核心素养的方法、策略的过程。我们的研究是主动寻求本校教育教学活动的本质需要，使我们的实践探索富有可靠性和稳健性的策略。我们围绕“教是为了不教”这个特殊主题，利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题，发展学生核心素养的过程。

三、理论依据

1.基于核心素养的教学理论。基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。

伴随核心素养研究的进展，学科专家对“本学科最有价值的核心素养是哪些、具体内涵是什么、对学生成长的特殊贡献是什么、这些素养在不同年级或水平上的表现特征是什么、学生不同素养的学习或发展过程是怎样的”等一系列问题进行了深入研究，形成了各学科核心素养框架。

2.新课程理论。

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

学校管理制度和课程文化要根据学生和教师发展的需要进行重建，倡导人人都是管理者，也都是决策的执行者。要实施人本管理，“教育以人为本”——尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀;“教师以学生为本”—— 一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，要求教师要把挖掘学生潜力、培养学生创新能力，作为教育教学管理的最终目标;“校长以教师为本”——尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐的管理氛围。实施人本管理，形成一个平等、和谐、融洽的氛围。

3.叶圣陶教育思想：“教师当然须教，而尤其宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”学生是学习的主体，“他们（学生）的本质是创造的”;“在教育来学的人的同时，要特别注意引导他们知变，求变，善变，有所改革，有所创新”;“要掌握教学方法，逐步改进教学方法”;“脚踏实地，去发动、去推进那所谓‘变’的，是适应时代的勇士”;“教育要变，就得在精神上变，革除传统的教育精神。”

四、存在问题与今后举措

1.时代发展给崇道教师的新考验。

2020年初以及2022年的疫情防控特殊时期，崇道小学全体教师面临考验。大家群策群力，在学校“教是为了不教”的课题探究和实践指导下，收集材料，教案，课件等，领悟各单元教材的编写意图，明确各部分的教学本质，思考各个课时如何有效落实“不教”理念，探究有效的教学方式方法，教研组通过开展线上教研活动，结合姑苏区的指导思想和苏州线上教育课程，设计出了各年级的居家自主学习单。同时，大家深切体会到，要培养学生的自主学习的意识和习惯，还需要更多“神器”。设计学习单，自主作业，线上交流，认真教学每一课，确实考验崇道师生的学习力和执行力。课题成效要经得起考验。

2.崇道教师独立研修能力相对薄弱。

“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和核心素养提升的需求。这一问题，也影响到教师高级职称的占比相对数量较少。优质教师的缺乏会渐成为制约学校发展的瓶颈。针对这一现状，对未来几年的教师团队成员发展要有规划、有目标。根据每一位教师的实际情况与自身需求，制定发展目标。要为教师专业发展搭建平台，营造良好氛围，建立保障机制，促进教师专业水平的迅速提升。通过校本研修活动，理论学习、课堂研磨、专家引领等，最终让老师们从模仿型、教学型教师向科研型、专家型教师发展。

3.各项课题研讨活动形式还不够多样，内容还不够深入。

崇道教师和学生自我成长层面的素养有提高的空间：复杂交往、社会技能、团队工作、文化敏感性、处理差异等。可以将课题研讨再贴近教师们实际需求。在组织每个学期的研讨活动前，可以先听取一下教师的建议，根据老师们的需求，再结合学校的整体安排，每学期提前制定好细致的相关活动计划。让每一次的课题活动都能扎实开展，切实有效。让老师们在活动中有所收获，有所提升，特别是自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等方面。

参考文献

1.《叶圣陶教育名篇》教育科学出版社 总主编 张圣华 2012年版

2.《叶圣陶教育改革思想研究》苏大出版社  任苏民著  2004年版