保亚辉

摘 要：时代在不断的发展，在新时代背景下，教育也跟紧改革创新的步伐，在新课改的要求之下，地理学科的有效教学也成了亟待提高的重要问题之一。地理学科与学生们的生活息息相关，在生活中的应用也较为广泛。在地理学科的教学过程中，应该发散新思维，创造新手段，丰富课堂的趣味性，激发学生对地理学科知识的喜爱之情与探索学习的热情。所以本文对新课改背景下地理教学的有效性进行研究，针对研究结果提出几点建设性意见，供相关领域工作人员参考与借鉴，从而推动地理学科教学有效性的不断向前发展。

关键词：新课改;初中地理;教学策略

新课改要求地理学科教学转变原有的传统教学观念，要在达成对学生知识教学目标的同时提升学生的学习技能和地理核心素养，这就要求教师在教学的过程中充分提升自身的教学理念和教学手段，采取和运用学生们比较容易接受的方式和方法，讓学生知道学什么、为什么学、怎么学、怎么快乐的学等等，让学生在地理知识的学习过程中提升自身的综合素养，促进地理学科教育教学水平的提高，为今后学生们的学习素养的提高打下坚实的地理学科基础，实现学生综合素养的全面提升和构建。

一、现阶段地理知识教学过程中存在的问题

现如今地理学科知识教学过程中存在的问题分为主体和客体两个方面。客体方面，学生和家长对地理学科的重视程度不够，学生在学习的过程中往往会敷衍了事;很多学生对地理知识的学习并不是建立在完全的理解和掌握之上，很多学生都是通过死记硬背的形式掌握表层地理知识;对地理的学习有畏难情绪，缺乏空间意识，没有建立起脑中地图;在地理学习过程中没有建立整体性和差异性思维，无法把学过的地理要素联系起来分析问题。从这几个问题的角度出发，学生很难在兴趣爱好的驱使下爱上地理知识的学习。除此之外从客体角度出发，学校的重视程度不够、地理教师教学方式单一、课堂效率低下、没有及时关注学生的学习效果、没有分层教学等，都是现如今严重影响地理学科课堂有效性提高的重要问题。

二、新课程背景下地理教学有效性提高的策略

（一）增强教学趣味性，激发学生学习兴趣

趣味性是提升课堂教学质量和效率的重要前提。趣味性的地理知识教学不光能够让学生在相对轻松、愉悦的环境当中感知知识学习的乐趣，让学生们对地理知识学习产生兴趣，培养学生自身积极主动的学习地理知识的求知欲望，还能够为今后的地理知识教学奠定良好的基础。

趣味性教学是区别于传统照本宣科式教学的新型教育形式。在现阶段，趣味性教学手段的表现形式是多种多样的，例如漫画、典故、生活中的各种趣闻以及地理现象等都是收效不错的趣味性教学方式。以《海陆的变迁》一课的教学为例，教师完全可以通过学生感兴趣的海陆变迁的漫画视频来进行教学。用多媒体PPT将具有卡通形象和趣味形象特点的海陆变迁视频展示出来，通过视频的播放，让学生更直观的感受到海陆变迁的原因和形成，从而理解这一抽象的知识点。也可以让学生拿一张白纸，对这一张白纸进行挤压，体会挤压形成高山的过程，再对这一张白纸向左右两个方向拉伸，体会张裂形成裂谷和海洋的过程。学生通过漫画视频能更快的进入到学习的场景和氛围当中来，更容易集中注意力，对多媒体课件当中体现的问题进行直观的思考，学生亲自动手操作，发挥自身对地理知识学习的主观能动性，提升自身的地理学科学习核心素养。

（二）创造情景教学模式，营造高效课堂环境

情景教学是现阶段教育领域比较常见的教学手段，通过为学生创设不同的教学情境，能够让学生更好的融入到学习环境当中，身临其境的领悟知识的内涵和真谛。特别是地理学科，地理学科有很多知识都是学生生活中的现象，但是还有很多知识是学生认知之外的知识，有的是远距离的、有的是宏观角度的，而不管是宏观的、远距离的还是身边的，这些知识点都有其产生的特定环境和情境。所以地理学科教师在教学的过程中一定要充分利用场景教学的模式，提升地理课堂的教学成果。

创设情境的方式主要有以下几种，首先创造生活化的情境，让学生在生活当中发现问题，以《天气与我们的生产生活》一课的教学为例，教师就可以将生活化的案例引入到教学过程中来。例如风霜雨雪对学生们的生活有什么影响，对相关领域的生产产生什么样的影响等。其次可以创设思维模型式的情境，以《形成气候的主要因素》一课的教学为例，教师可以为学生构建一个气候成因的思维网络图，训练学生的空间思维能力和逻辑性思维的思考能力。教师还可以为学生创建一个团结竞争的教学情境和模式。以《地图的应用》一课的教学为例，教师可以把学生们分成不同的学习小组，进行小组之间对抗竞争的方式完成《地图的应用》一课的自主探究式学习，让学生通过自主探究和团队协作的方式找寻更多的地图的应用方面的知识，并对这些知识当中最贴近学生生产生活的一个点进行深入研究，了解地图的相关知识是如何在生活中被应用的，加强学生知识联系实践的能力。通过以上的这些情景教学手段，打造一个良好的学习氛围和场景，运用沉浸式的地理教学方法，让学生对相关的地理知识有一个更深入的了解。

（三）教学和实践相结合，提高学生综合素养

教学和实践相结合的方式是素质教育阶段为教育提出的客观要求。教学与实践相结合不光能够让学生更好的感悟知识、探索知识、还能够让以往学习的知识得到应用，通过实践的过程进行检验，发现和完善学生知识体系中的不足。在地理学科知识学习过程中存在着大量需要实践的知识内容，运用传统的教学模式很难达到预期的教学目标。所以地理教师应该深挖地理教材内容，从教学要点出发，制定相应的实验计划，让学生在实验的过程中获取新知识，检验旧知识。

以《太阳光的直射和折射对地面获的热量的影响》一课的教学为例，教师可以先将学生们分成若干个兴趣学习小组，随后为学生们发放课前准备的实验器材，创设相关的问题引导学生们进行实验，记录、分析和总结直射和折射对地面的热量影响，随后再引导学生们通过实验数据和结果推理、总结出太阳光的直射和折射对地面获得的热量的影响，在实验的过程中必然会调动学生的各项综合技能，通过小组学习的方式锻炼学生的团队意识、沟通和交流能力、承担自己在团队中的责任、履行在团队中的义务，进而提升自身的各项综合素养。

结束语

综上所述，在新课程背景之下，想要提升地理学科的教学有效性，必须要从趣味性的地理知识教学、创设良好的情境、教学结合实践等三个方面进行，培养学生对地理知识的学习兴趣和习惯，实现学生知识和技能的双提高。

参考文献

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[2] 赖敬锋.提高农村初中地理课堂教学有效性的教学模式研究[J].科教文汇，2018（02）.