摘 要：为解决高校商务英语教学质量不高的问题，本文以建构主义学习理论为研究对象，在了解建构主义学习理论内涵的基础上，对建构主义对商务英语教学的要求作出分析，结合实际，探索高校商务英语教学应用建构主义学习理论进行改革创新的路径，提出具体的实践方法和策略，以期为教育工作者提供参考，促进商务英语知识的主动建构，为知识的应用奠定坚实基础。

关键词：建构主义;学习理论;商务英语

引言

商务英语作为一门有着特殊用途的英语课程，知识内容涉及到经济、管理、法律、外交等方面，有着门类众多、知识点繁杂的特点，对学生学习带来较大的难度。在传统商务英语教学中，教师过于关注知识传授的效果，而忽视学生知识获得和迁移的情况，使学生知识结构不完善，部分知识难以完成具体的应用。对此，商务英语教育领域提出建构主义学习理论，要求学生主动建构知识，完成新旧知识的转换，更好的搭建起英语知识网络，为后续的应用奠定良好的基础。而如何利用建构主义学习理论，完成商务英语教学模式的创新，还需要各大院校进行深入的研究和思考。

一、建构主义学习理论内涵

建构主义学习理论诞生于20世纪60年代的教育领域，是一种服务于教学和学习活动的新型教学理论。这种全新教学视角的出现，是对原本学习认知理论的延伸，也为教学实践提出更高的要求。在具体实践上，建构主义学习理论强调学生主动参与，并建构知识，是个体顺应规律，改变自身的认知来保持平衡的行为。这种主动的知识建构流程，可帮助学生从多个角度了解知识规律、内在关联、事物性质等，从而达到对知识的深入理解。在商务英语教学中，由于各大岗位对英语人才有着更高的要求，因此英语学习不再是对词汇、语句、术语的理解和背诵，而是对原有的知识进行整合和重组，并创造性的完成知识迁移，以及全新知识的建构，在知识获得的过程中培养学生的思维能力，并促进各类知识的具体应用，使商务英语不再停留在书本中，而是根据学生的交际和互动需要，完成商务英语知识的获得，实现课堂教学的针对性和有效性提升。

二、建构主义学习理论对商务英语教学指导性意义

（一）促进英语知识创造性的构建，帮助学生获取和应用英语知识

在传统商务英语教学模式中，教师作为知识传递者，有着较强的的话语权威性，学生依靠教师进行知识的理解和消化，还容易出现英语知识嫁接和简单堆砌等问题，影响学生知识建构的成果。而引入建构主义学习理论，使教师清楚地认识到知识不是被动的获得，而是需要受教育主体发挥自身的积极性，进行知识的主动建构。在这种全新认知的引导下，教师在教学实践中进行教学引导，就是通过外部的刺激改变原本的认知习惯，使学生这一学习个体与外部环境保持平衡，从而更好的在良好学习环境中完成知识的获得和应用。同时，学生在深刻理解事物规律和性质的基础上，可实现对学习内容多角度的分析和研究。这就使商务英语学习不再是简单的接受一些词汇和术语，而是在众多的信息和知识内容中，主动筛选和汲取对自身发展有益的内容，并通过对原本知识的重新分配和构建，促进新知识的生成，完成英语知识结构的建构。促使学生在跨文化交际中，更加主動地应用知识，完成语言的交际，促进知识的合理应用和延伸。

（二）优化知识呈现方式，增加知识建构的主动性

商务英语作为一门交际型英语，学生知识获取的最终目的，是完成英语的表达，为各类商业活动提供英语翻译和交际上的服务。传统商务英语教学，以课本知识为基础，根据具体的要求落实各项交际活动，为学生利用知识并完成表达提供帮助。但是，由于教学活动呈现的方式过于单调，主要利用对话的形式，引导学生完成知识的应用。造成学生学习自主性不足，在交流活动中难以表达出自身的真实想法，无法通过活动完成知识的建构。而建构主义学习理论的指导下，教师发挥自身的引导力，根据学生具体的学习需要，组织学生进行讨论和交流，让学生建立起学习群体，使师生共同进行协商和辩论，并对学生的观点进行分析，通过启发式的教学让学生独立思考，并作出判断，促进知识的组织生成，为学生知识结构的建构奠定良好的基础。同时，选择谈判、商务会议、模拟辩论、商业情景构建等方式，优化知识呈现的方法，使学生在生动的学习场景中，主动的进行新旧知识的转化，在教师的帮助和带动下，完成知识的理解和消化，从而更好的获得知识和建构知识。

三、建构主义学习理论下高校商务英语教学模式改革对策

（一）以建构主义学习理论为导向，及时创新教学目标设计

教学目标是教学过程的出发点，是教学活动开展的重要依据。只有设计科学且符合实际的教学目标，才可保证教师所开展的一项教学活动符合人才培养目标与学生发展需求。因此，在建构主义学习理论下推进高校商务英语教学模式改革创新，应坚持以建构主义学习理论为导向，创新设计教学目标，保证教学目标符合该理论，真正发挥建构主义学习理论在商务英语教学中的作用与价值。在具体实施阶段，需要英语专业教师事先掌握学生知识储备、口语能力、商务英语水平、个性特点等个体差异情况，掌握不同学生发展诉求与学情。然后，在通过深入分析建构主义学习理论下的教学目标，进一步确定学生学习主题，即有关基本概念、基本原理、基本方法的知识内容，保证接下来的教学与学习活动开展行之有效。在此背景下，教学目标设计应遵从三方面：第一，可通过结合商务英语教学内容、创设有利于学生意义建构的教学情境，紧密围绕“意义建构”中心展开教学设计。第二，坚持“以生为本，因材施教”，明确学生才是课堂教学主体，教学目标并不是设计者或教学者施加给学习过程的，而是从学习者学习过程中逐渐提取出来的。第三，要尊重商务英语学习主题本是内在逻辑特征，明确本专业教学目标的核心，在于培养学生语言技能与国际贸易能力。所以，应将语言运用能力作为人才培养关键能力，将此放在教学目标的侧重点，科学设计教学活动，保证一切教学活动都是围绕学生语言运用能力培养而开展的。基于此，设计出来的教学目标应为“理论联系实际、跨文化交际、紧贴社会需求”。

（二）以建构主义学习理论为目标，及时创新教学内容体系

建构主义学习理论强调“学习活动的开展，应当以解决真实环境下的任务为导向，以引导学习者在解决真实任务中达到学习目的，提高自身学习能力为目标”而进行的。但真实任务能否体现教学目标，是需要教师展开深入研究与分析，明确所需要讲解的知识内容、结构关系、类型等特征，结合学生个体差异情况科学设计学习任务，保证设计出来的学习任务能够更好地涵盖教学目标中所定义的知识体系，进一步将学习内容嵌入建构主义学习理论环境。

为实现此目的，需要在充分考虑商务英语学科特殊性的前提下，积极调整商务英语教学内容，除必要的理论知识教学内容外，还应将实训实践纳入教学内容中，将实践教学作为商务英语教学活动的重要组成部分。利用实践教学环节有效培养学生知识运用能力与操作能力，引导学生在实践过程中逐渐将所学理论知识吸收内化，达到最佳学习效果。比如，外贸单证这一课程，便是具有较强的操作性特征，对于培养学生处理国际贸易中涉及各种单证的能力具有一定帮助。因此，相关学校应协同商务英语教师针对教学内容体系中的理论部分，设计大量实训实践内容，根据实际情况将课堂里面内容设计为贸易公司，组织学生开展大量的仿真训练活动，进一步将理论知识与实践教学相结合，引导学生通过实训实践逐渐掌握知识运用技巧。另外，为激发学生学习兴趣，逐渐完成意义建构，教师还应创新设计形式多样、内容丰富的学习资源，如文本、图形、声音、动画、视频等等，通过利用信息技术在网络平台中获取各种有效资源，结合书本内容制作成各种学习资源，通过网络平台推送给学生。引导学生以小组合作学习方式，获取信息、探索问题、写作讨论、解决问题与构建知识，帮助学生利用信息化学习资源与环境，重构知识体系，建构自己的智力模式。

（三）以建构主义学习理论为引导，及时创新教学方式方法

在建构主义学习理论引导下推进商务英语教学模式改革创新、不仅有利于充分激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，引导学生全身心投入到商务英语知识学习当中，还可引导学生在轻松、愉悦的课堂学习氛围中学习知识、提高技能、构建意义。因此，应紧密围绕商务英语教学内容，创新设计课堂教学方式方法，结合教学目标、学生个体差异情况、学生学习诉求，精心设计多种教学模式，满足学生多样化学习诉求的同时，有效培养学生语言技能、商务实务技能、跨文化交际技能，帮助学生建构所学知识的意义。第一，采用情景教学法营造直观、真实化的教学课堂。在具体实施阶段，可通过采用幻灯片的方式，将书本文字内容制作成直观的教学视频，创设学习情境，引导学生以小组合作学习方式，讨论教师所播放的教学视频内容。并根据学生讨论结果进行提炼和概括，来激发学生学习兴趣的同时，保证学生所构建的知识更加明确。第二，采用任务驱动教学法，设置学习问题调动学生主观能动性。应根据商务英语具体教学内容，选择几点教学重点与难点，以问题的形式布置课堂学习任务，引导学生根据学习任务展开自主学习。在此过程中，应指导学生在自主学习环节遇到难点，可向教师寻求帮助，并要求学生认真主动阅读课文，在书中找寻问题的解决答案，有利于激发学生对英语语言文字的思考积极性，提高学生解决问题的能力。第三，采用语法翻译法教学模式，降低商务英语学习难度。教师可选出文中长句难句，让学生以写作学习方式理解并翻译出来，来进一步提高学生分析长句、难句的能力，强化学生语言基本功。第四，采取角色扮演教学法，为学生播放相关教学视频，让学生基本掌握自己所需要扮演的人物角色、语言、性格特点、真实场景。然后，以小组为单位，分工合作，真实还原视频中的场景、人物关系与交流场景。并在此过程中布置有关跨文化背景知识的话题，引导学生展开跨文化交流，有利于进一步培养学生跨文化交际能力与团队协作精神。

结语

总而言之，传统商务英语教学模式中，主要为教师提供学习方案，并引导学生理解和记忆知识。学生处在被动接受的地位中，自主思考和创造的意识不足，知识难以完成建构。而面对新的要求，引入建构主义学习理论，就是要求教师发挥自身的创造力，在学生主动获取知识，并完成知识记忆和消化的基础上，能够引导学生了解知识间的规律，并调动以掌握的内容，完成新旧知识的链接，以及知识的建构。对此，学校以建构主义学习理论为导向，及时创新教学目标设计，并完善商务英语教学体系，以全新的知识呈现方式，引导学生在活动中，发挥自身的创造力，完成新旧知识的转化，以及知识的建构，为学生后续的学习，以及英语的交际和应用提供基础和保障。

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作者简介：于占英（1981.09—），女，汉族，辽宁人，东北大学大管理学硕士，山东英才学院讲师，研究方向：商务英语教学、商务英语翻译