张志刚

学习任务群教学是当下语文新课程改革的热点，我参加过很多有关的培训，也观摩过许多课例，但对任务群教学的实际操作却一头雾水。一头是专家喊得热，一头是一线的教师不知道怎样操作，还是像以前一样上课，丝毫没有改变，甚至还有质疑任务群教学是玩概念、不切实际的瞎胡闹等等反对的声音。这种现象确实值得我们去反思并努力去探究：国家为何要提倡任务群教学？到底该如何让这种政策落地，让广大教师能实施起来，愿意实施起来？下面就几个一线教师最关心的问题来做一些简单的思考，以期找到解决问题的办法。

疑问之一：学习任务群教学与文本解读是否矛盾？

在一线的教师往往以学习任务群教学与文本解读是矛盾的为理由拒绝任务群教学，认为任务群教学是无根之水，学生连单篇文本都没有看懂，怎么去完成这些看似花里胡哨的任务？所以干脆不管不顾，还是像以前那样去详细的解读单篇文本。两位老师认为，学习任务群教学从来不忽视文本解读，甚至是它能引领着学生更高效地阅读文本。

陈兴才老师认为：我们过去的文本细读，需要经受这样几个追问——文本细读，应该读什么？谁在读？怎么读？抛开这几个因素去谈要细读文本，很可能是祸害语文教学、让阅读低效、让学生无聊的事。他批评了碎尸万段、故作高深、故弄玄虚且还控制话语权的阅读分析。这点我表示认同，我们老师经常会发现，我们自以为分析很到位的文章，学生做起题来却好像从来没有学过一样，于是我们的老师备受打击，怨言道：这些学生怎么这么差，上课时不知道去干什么了？是的，你讲得天花乱坠，学生或神游八级、或昏昏欲睡，我们的语文教学就显得很低效甚至无效，也难怪很多人会说：语文课嘛，多上几节少上几节都无所谓。

这就涉及到我们传统的语文教学的弊端问题了，我们之前的教学其实是教师在为学生解读文本，然后把自己的分析说给学生听，代替了学生去研读文本，学生接受的这些知识大多是无聊的、死板的，无法真正习得鉴赏与品读的能力。

阅读文本，是需要学生自己完成的，学生要反复地把玩原文字句，揣摩文字下面隐含的信息与意味，而不是依靠教师的分析、理解和告诉去代替学生读，或指给学生看。这里就凸显出语文学习任务群引领作用了，我们教师要思考的是如何在教学中设置合理的情境任务，通过这些任务去引领学生自己完成文本的解读，教师再将自己的阅读分析和理解的关键内容作为指引、点拨。我想，这样的语文课堂才会充满生机，学生才会愿意去听，对文本的解读才会更深入、更有效。

疑问之二：语文学习任务的设置是否脱离了语文教学的实质？

随着语文学习任务群教学的兴起和推进，老师们看到了许多诸如画插图、画路线图、建筑設计、弹吉他、表演、发朋友圈等等让人眼花缭乱的语文任务活动，老师们不禁感叹：这不仅把语文老师当成了全才，也把学生当成了全才啊！

嵇云霞老师对2020年省赛课的十个课例并逐一进行了评析，让我们直观的认识了什么样的任务才是合理的任务，对我的启发颇多。特别是2020年省赛课一等奖课例《变形记》给我留下来深刻的印象，也为我们以后设置语文活动提供了范例。

嵇云霞老师认为，作为语文老师，首先要明白任务设计的目的。王荣生老师也认为，教什么永远比怎么教更重要。嵇云霞老师认为语文任务的设计不能去学科化，活动首先应该是语文活动，要以文本为依据、以语用为本、任务要有度、评价要有效，这样的语文活动才不会脱离语文本身，反之，不是语文性质的活动则使任务群教学变了味道，把语文课上成了“四不像”的课，遭人诟病。

疑问之三：任务群教学背景下是不是就不能进行单篇教学？

单篇文章的教学也可以进行任务群设计。陈兴才老师认为，任务群就是指系列的任务组合，而不是群文的群，那么对于教师的理解和尝试来说，单篇的学习任务群设计更重要，更具可操作性、可理解性。他更鼓励单篇任务设计。

我也倾向于单篇任务设计，这是基于我们学校学生的层次而言，我们学校学生的基础较差，如果进行大单元的教学，学生可能跟不上。所以，基于学生层次的单篇文章任务群教学在我未来的教学中是完全可以研究并实施的。嵇云霞老师分析的2020年省赛课的十个课例，也基本上是单篇任务教学。

比如《孔雀东南飞》这篇课文的单篇的学习任务群设计，以“挽救有情人”为中心任务，然后设计若干个子任务。这一系列任务，立足于单篇，有层次和逻辑，既烂熟了文本，实现了文本本身的价值，又不是“为文本”，而是 “为学生”的语文素养。《孔雀东南飞》这篇课文的单篇的学习任务群设计，可以说给我们提供了一个典范，我们在今后的语文教学中要多动脑筋研究文本，设置最合理的情境任务，让学生去完成一个个读写实践任务，从而达到教学的要求。

总之，语文学习任务群教学任重道远，我们不能畏惧前行，应该张开怀抱去拥抱它，尽自己的努力去完善它，让它为我们的语文教学开辟一片新天地！让我们的老师和学生们不再迷惘、不再徘徊！