刘承容，唐明明，黄科大

（广西第一工业学校，广西 南宁 530023）

0 引言

近年来，社会对应用型人才的需求已经发生了翻天覆地的变化。为了适应这种变化，职业教育逐渐改变了传统的教学方式，采用混合式教学模式。调查数据显示：不少中职学生在小学、初中阶段没有养成良好的学习习惯，学习意愿薄弱，有严重的畏学厌学情绪，有学习困难的学生的比例不小。如何调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率.是中职学校实施教学活动中面临的紧迫而又现实的问题[1]。

激励是指人类活动的一种心理状态，它能够加强和激发动机，推动并引导行为，使之朝向预定目标的方向前进。通常而言，一切内心要争取的条件，如欲望、需求、希望、动力等都是构成人的激励因素，而诱发激励因素的方法和形式就被称之为激励策略。将激励策略应用于中职混合式教学模式教学中能够显著提升学生的学习兴趣和学习动力，从而帮助学生提升学习效果。基于此，教师在教学过程中需要良好的应用激励策略，并以不同形式的激励策略来帮助学生更好的学习[2]。图1显示了一个人在有、无激励的情况下发挥个人能力的差别。

图1 个人能力发挥与激励的关系

一项心理学试验研究表明，一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而受到激励的人，其能力可以发挥至80%～90%。

1 混合式教学模式下中职生层面存在的问题

1.1 学生对线上学习的积极性不高

中职学校大多数实行的是寄宿制，除了正常上课的时间以外，对混合式教学中的线上学习缺少监管和约束。学生在离开教师和教室之后，容易沉迷于一些与学习无关的娱乐消遣中，如网络游戏之类的，对线上学习的积极性不高，常常因为各种原因无法完成线上的学习任务。

1.2 线上学习的师生互动、生生交流活动少

线上学习通常不会很明确的规定学生要同一时间进行学习，学生在进行线上学习的时候通常是独自进行，与周围的同学没有同感和共情，交流少，违背了人的群居特性。生生交流活动少，导致学生在线学习情绪不高，学习效率低下。而且，线上学习是一种教师与学生完全不接触的活动，就算学生在学习中遇到问题，教师也很难即时回应，缺少师生互动。对于自主学习意识较差的中职学生来说，往往难以坚持自主的线上学习。

1.3 学生的学习观念陈旧

混合式教学模式虽然早在2004 年就由北京师范大学的何克抗教授倡导并发展起来，但传统的教学方式还是比较占据主体的，教师没有完全从传统的教学模式中跳出来，学生的也没有完全从传统的受教方式中挣脱，学习观念陈旧，依赖老师告诉他们怎么学、监督他们学习，学习的观念严重需要更新。

1.4 学生的知识基础薄弱

中职生的数量比较庞大，但总体来说，初中毕业生在经过重点高中、普通高中和私立高中等的层层双方挑选后，流向中职学校的学生的知识基础是最薄弱的。没有相应的知识储备，他们在中职生涯中的学习可以说是困难重重。

2 激励策略在中职混合式教学模式中的实践方法

2.1 学习情感激励

由于中职生生源的构成比较特殊，他们的心理特点是：因为自卑感严重、思想意识活跃、自我意识增强和渴望得到认可，所以反抗性强烈、人际关系障碍、自控能力不足和学习动机缺失。他们大部分由于基础差也没有刻苦学习的精神，再加上从小没有养成良好的学习习惯，更没有什么学习方法，学习毫无动力，从而学习成绩不好，从小学到初中都长期承受着老师的忽视、家长的指责和同学们的排挤。在中职入学之后，他们在心理上想要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现，但实际上又无法离开父母的抚养，自食其力。在矛盾与困惑中，中职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可。这其实是一种情感需求，需要教师能看到学生的才能，对学生表示认可。

情感激励就是教师以真挚的情感，通过增强教师与学生之间的情感联系，加强思想沟通，满足学生的情感需求，从而形成和睦融洽的课堂氛围，激发学生的积极性、主动性和创造性，教师在进行情感激励时需注意以下4 点：

（1）在课堂上，激情贯穿课堂。教师进入教室要亲切热情，精神饱满，让学生感受到老师是有备而来，认真对待。

（2）教师要注意使用动作和表情，多用眼光学生交流。让每个学生都感觉到老师在注意着自己，在与自己交流，以提高教学效率。

（3）多倾听学生的想法，不管是关于学习的还与学习无关的。这种经历与他们在初中时期的经历刚好相反，使他们感觉到自己被重视、被赞同和被认可。

（4）表扬学生的语言不要吝啬。在课堂上，老师要毫不吝啬表达出对学生的表扬与激励，抓住任何一个机会，维护学生的自尊心，帮助学生建立自信心，鼓励学生持续发展。

通过教师的情感、语言、动作、表情和眼光等相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入学习活动。

2.2 学习参与激励

混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）教学模式的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，以实现最理想的教学效果[3]。学生的参与是混合式教学的重要环节之一，直接影响着混合式教学实施效果的好坏，所以，我们要重点激励学生参与到教学活动中来。那么，课程的教学内容、教学方法、教学计划和教学资源要准备的有质量，对学生有吸引力。我们设计了“三环六步式”的教学方案，在课前、课中、课后这三个环节各设置了六个学习步骤。“课前六备”主要由作为学习主体的学生在线上完成，在我们的教学平台上，精心挑选了省级一流的精品课程，在授课计划中合理地分配教学内容，化繁为简。对碎片化后的知识点录制了丰富的教学视频，详细讲解知识点和任务要求。根据学习需要，也可以要求学生分组，互相讨论、互相监督，生生互动完成预习任务。这样一来，学生在课前就可以通过线上教学平台，了解自己要学什么、怎么学。而教师也可以在线上平台查看到学生的课前学习进度并进行适当调整。到进行“课中六讲”的时候，就是典型的师生互动的环节，学生为主、教师为辅。学生分析的自己课前的预习情况，教师对学生在预习中遇到的问题进行重点讲授，课堂互动过后，适当的测试并小结，最后布置本次课的作业。“课后六辅”则是线上与线下同步进行，教师在线上答疑、设计一些娱乐性的“知识点闯关”、发布讨论的话题，在线下及时批改作业、评价，并进行教学反思。通过对全体学生的任务完成情况，进行教学总结归纳，了解自身在本次教学中的问题，并加以完善与调整，以此吸引学生，提高学生的参与度。

2.3 学习目标激励

学生能否客观地认清自己的学习目标，端正学习态度，对学生的学习发展有着直接影响。当人的需要指向目标时，就会形成动机，而动机是构成推动人行为的稳定的、持久的内驱力。从这一角度来看，进行目标激励不仅对学生短期行为起推动作用，而且具有长远的意义。教师的教学目标，可以转化为学生的学习目标。首先，我们向学生展示教师的教学目标：通过教师的教学，全体同学都能得到合格或以上等级的期评成绩。之后，让学生分析他们自己的学习目标，学生经过分析后，认识到自己的学习目标就是得到合格或以上等级的期评成绩。然后，教师引导学生，将学习目标细化，分为一级、二级、三级目标（图2）。学生的三级学习目标很多，适合各个层次的学生的目标都有，哪怕是学习成绩不太好的学生，也可以从这么多的目标中，选到自己有能力达到的三级目标，从而成就他的二级目标和一级目标。通过学习目标激励，可以降低学生的学习难度，提高学生成绩和班级合格率，进而培养学生的学习自信心。

图2 学习目标细化

2.4 学习评价激励

学习评价的激励与促进功能主要是指评价能激发人的动机，促进人朝着期望的目标前进[4]。对自己的学习的评价，也是学生最为在意的一个方面[5]。在电工课程中，我们采取了差异性评价的方法，充分尊重学生的个体差异，就是对学习能力不同层次的学生设计多方面的学习途径，使其较为轻松地获得成绩。例如，有的学生理论学习比较好，有的学生动手能力比较强，有的学生上课时喜欢和老师互动，有的学生严格遵守课堂纪律、听从老师的管理，有的学生书面作业完成度比较高，有的学生喜欢组队等。在授课过程中、课程结束及用期评成绩评价学生的学习时，教师可以充分结合学生在实操、作业、闯关、测试、互动、预习等多方面的表现，综合给予学习评价，彻底颠覆了传统“期末考试+平时表现=期评”的学习评价模式。这种评价方式不仅能客观体现学生的实际学习情况和学习效果，也能极大地调动学生学习的积极性，如图3 所示。

图3 学习评价细化

3 结语

总体而言，中职教师在混合式教学模式课堂中需要积极采用各种教学激励策略来引导学生学习，从而在不断激发学生学习兴趣的基础上让学生更加积极主动的投入学习当中去，进而显著提升学生的学习质量和综合素养。而在具体实践当中，教师可以采用的激励策略有参与激励、目标激励和评价激励。在不断的激励下，学生能够更好地学习和成长，最终成长为祖国和社会所需要的高素养综合型人才。