文|孙 琍

“读写教室”线下研究的基本理念，主要来自美国哥伦比亚大学教师学院露茜·卡尔金斯的“读写教室项目”，以及2015年“全球教师奖”首届得主南希·阿特韦尔的“读写教室”实践。“读写教室”由“阅读教室”和“写作教室”两部分组成，也称“文学圈”和“写作圈”。

“空中读写教室”是基于人工智能技术在网络平台开辟的一个富有儿童情趣、界面雅致、蕴含文化气息的空中读写分享平台，是由两部分组成：“阅读教室”和“写作教室”。平台秉持选择、差异、分享的教育理念，让学生在空中读写平台中产生紧密的读写交互，拥有属于自己的“读写圈”。学生可以在空中读写平台自主了解和阅读经典文学，在线记录和研讨阅读内容，完成实时交互的“文学圈”；自由发布自己的文章，在网站平台中相互点赞、评论、献花，形成开放灵活的“写作圈”；两者相互连接、相辅相成，促进学生读写能力的全面提升。

一、布局虚实相生的空中经典文学阅读教室

1.分级阅读经典文学

分级阅读，是指按照不同年龄段儿童的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同儿童提供不同的读物，包括具有科学性和针对性的图书。分级阅读概念产生于对儿童心理特征的科学分析。

（1）紧扣课标有的放矢。确定分级阅读的标准，是分级阅读的核心。国内外公开文献里常见的分级阅读方式有A-Z 分级法阅读体系、莱克赛尔分级体系、蓝思分级阅读测评体系等，可作参考。国内主要参考教育部公布的2011年版《义务教育语文课程标准》中对学生阅读教学目标和识字量的要求。

（2）立足学情分级评测。通过对2011年版《义务教育语文课程标准》阅读教学目标和内容的要求以及汉字及词语的识字量的整理，最后基于统编本教材，确定分级阅读的标准。“阅读教室”在整合课程标准和统编本教材的要求上，同时考虑学生的个体差异，遵循分级阅读四项基本原则，形成分级阅读推荐书目。

（3）建立经典阅读书库。依据学生分级阅读一览表和体现中华优秀传统文化的经典儿童文学阅读书目推荐原则，即中华的、经典的、儿童的、文学的，立足教材延伸的阅读，适切学生阅读兴趣和水平，有利于学生语文学习和生命的成长。“阅读教室”可以根据个人阅读喜好自主确定并上传经典美文，以丰富阅读形式和内容，让阅读可视化。

2.阅读打卡展现历程

（1）让阅读可视化。疫情倒逼了线上学习的崛起。“空中读写教室”开设“阅读打卡”一栏，“阅读打卡”分为教师端和学生端。“阅读打卡”栏目的最大亮点是：实现阅读可见，真实有效地培养学生的阅读习惯。在学生端界面，会呈现阅读打卡式界面，让学生的阅读变得直观又有趣。其主要通过把一本书（一个大目标）分解成若干小打卡（小目标），通过阅读打卡的形式来推进阅读。通过点击“阅读记录卡”界面，学生填写了“阅读页码”“阅读时长”“学到好词”“精彩语句”“读后感悟”“读后心情”等内容完成每日打卡后，系统会直观地呈现学生坚持阅读的天数和阅读排行榜，帮助学生直观了解自己的阅读进度和阅读量。

（2）让关注持续化。在教师端界面，教师可以根据分级阅读的要求，选择经典文学阅读的推荐书籍，通过发布阅读书籍和阅读任务，在界面中直观了解学生的阅读进度、阅读效果和反馈阅读成果。在界面中，教师可以总览全班的阅读任务总进度和班级阅读总榜单排名，也可以点击任一学生姓名进入查看该生的每日阅读记录卡状况、阅读进度、单本书榜单与进度条，以及和所在小组合作阅读的总进度。同时，教师可以将学生的阅读数据导出，导出的数据图可用来做班级阅读数据分析，以帮助教师对学生进行有针对性的指导。

（3）让习惯养成化。“阅读打卡”栏目中的五大功能设计可以帮助教师搭建班级“文学圈”，帮助学生养成阅读习惯。一是阅读打卡的设置，教师可以发布全班共读一本或若干本书籍，学生端可以把教师发布的这一本书籍拆分成若干天数，学生通过阅读打卡的形式完成阅读，将书读薄，读透；二是阅读记录卡的设置，书目按日期顺序进行打卡，每一天阅读打卡中学生通过填写打卡任务，让阅读变得更加有效，也可以提升学生的信息提取能力；三是反馈的设置，教师可以及时颁发“阅芽点赞”进行激励性评价，让学生的阅读得以坚持；四是榜单的设计，教师可以随时看到每位学生的阅读进度和排名，学生也可以看到自己以及小组成员的阅读进度和在班级内的排名。在数字化的阅读统计记录中，学生的阅读习惯得以养成。

3.读书讨论实时发布

（1）在线探讨零距离。“空中读写教室”给学生提供儿童生命精彩的读写交流平台。学生可以在云端阅读的过程中与老师、小组同学和班级同学在线探讨互动，就阅读中产生的读书疑问或阅读心得以及另类观点在“读书讨论”栏目中发布出来，通过语音输入转换成文字的形式发表读书见解。老师和同学们可以第一时间在“读书讨论”栏目中看到，并及时回复，积极互动，实现零距离在线探讨交流。

（2）在线分享多维度。每本书读完后，教师在“读书讨论”栏目开展线上班级“伴读分享会”活动。首先，教师组织学生在“读书讨论”栏目的“话说人物”“热点研讨”“阅读心得”等板块中说一说自己的阅读感想，写一写自己的阅读收获，通过“说一说”“写一写”等多种形式呈现学生的阅读成果。其次，教师鼓励学生“发表回复”，对学生的读书疑问进行解答，对热点问题进行探讨，对作品人物进行评论。最后，教师精选有价值的问题进行全班在线探讨，学生们可以各抒己见，教师适当引导和点拨。当动态的语言不断输出形成文字，在“读书讨论”栏目分享时，可视化的交流打造了一方观点自由碰撞的小天地。

（3）在线讨论激思辨。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”为进一步培养学生在阅读中融会贯通、举一反三的创造性潜能，教师通过召开网络直播的线上辩论会，让学生在高涨的学习热情中主动地探究、思考和辨析，培养学生的思辨能力。首先，教师可以从书籍中的人物形象、主题思想等方面入手来确定辩题。其次，在线上辩论开始前，教师鼓励学生从阅读中寻找矛盾和疑问，运用搜集的材料发表见解。最后，线上辩论结束时，教师针对正反两方学生的表现，结合书籍内容进行客观且具有知识延伸性的评价和适当奖励，达到提高学生思辨能力的目的，更为学生在“写作圈”灵动表达观点奠定基础。

二、浸润作家技巧的空中个性共融写作教室

混合式学习是后疫情时代的教学必然，如何发挥网络学习的优势激发、维持学生的学习兴趣，提高教学效果是关键所在，课题组教师进行了基于“空中读写教室”的学习模式探索。“空中读写教室”的开放性、共享性、交互性与个性化特质，为学生主动学习营造了氛围，通过建设并完善空中读写策略指导系统，培养出“独立而成熟”的读写者，促进学生成为终身学习者，从而全面提升核心素养。

1.打破时空壁垒，“双师”执教云交互

“空中读写教室”打破了传统课堂时空的局限，为学生、教师和学习内容之间提供了更多的可能性。“双师”甚至“多师”的课堂让教师的作用得以最大化发挥，不同学科间的渗透融合也变得水到渠成。以四年级下册第七单元习作“我的‘自画像’”为例，充分发挥“钉钉”软件线上教学交互的实时、高效优势，基于两个班级的老师和学生之间的真实交际需求，精心创设“习作圈”“找钉友”等趣味交际情境，让学生入情入境地产生浓厚的表达兴趣；教学过程中教师之间的互动为学生的多种表达提供范式和支架，引导学生由听到说、由说到写，准确而生动地表现“真我”；注重学生心灵交流与情感沟通，鼓励学生在真实交际的赏识中收获友谊、取长补短、共同进步。

2.学习成果多样，设计直播云发布

教师应积极鼓励并帮助学生大胆学习并使用自媒体平台发声。每个学生都渴望被看见，真实交际语境下的学习让学生学以致用、格物致知。在自媒体时代，“写作圈”的成果形式可以是文字、图画、多媒体等，让学生拥有创造性表达的意识和思维。不同的学习成果可以借助不同的发布平台，为学生搭建更为广阔的“写作圈”。如视频可以发布于“优酷”等平台的教育板块，图文可以发布于“今日头条”“公众号”等。

3.多元多维评价，即时高效云班圈

教学的有效交互很大程度上体现于课堂的有效评价，现代信息技术为空中课堂评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价时效的即时化、评价结果的精确化提供了可能。“钉钉”平台直播过程中的连麦、点赞、发言，打卡提示、共享文档的在线编辑、群投票实时呈现，作业板块中师生、家校共同的相互评价，以上功能都为“空中读写教室”的在线学习平台提供了多元、即时、高效的交互作用。基于精确的评价结果，教师由此制订教学计划、调整教学策略，最终为每一名学生提供了最适切的个性化辅导。学生也将在云投票、分享作业、互相点赞评价、修改发布等环节实现真实交际中的学习需求，由此唤醒学习内驱力，实现核心素养的培养与提高。

三、构建面向未来的混合式学习的空中读写教室

在人工智能营造的空中读写氛围中，学生的主体性得到了充分发挥，“空中读写教室”基于面向未来的混合式学习新样态，培养了一个个“独立而成熟的读写者”。

1.灵活满足学生的读写兴趣和能力差异

通过“空中读写教室”的“文学圈”探索实践，实验班级阅读氛围逐渐浓厚，“阅读教室”和“写作教室”帮助学生实现了同伴之间的自主阅读、差异化表达，形成学习共同体，既丰富了学生的积累，也在对比鉴赏的情境中帮助学生实现有意义的学习，极大地锤炼了学生的口头表达能力与书面表达能力。

2.混合式学习身临其境地展现读写魅力

在“空中读写教室”，低年级学生通过阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的方式，利用语音输入自动生成文字，感受着自己学习能力、想象能力、创造能力的自由发挥带来的在线“读写绘”作品。高年级学生阅读速度和阅读量明显提升，涌现出月度“班级阅读小导师”“阅读小能手”“写作明星”等，他们在“空中读写教室”个人空间开辟“读有趣味”“写有花开”等写作专栏，身临其境地感受到了“空中读写教室”的魅力，体会到了“我也能成为作家”的自豪感。

3.在线感受真实而灵动的空中读写之旅

“空中读写教室”是现代信息时代的创生品，有可能成为学校之外的第三种教育手段，这一新生事物终将成长起来，为人类文化的发展贡献自己的力量。对学生而言，“空中读写教室”打破了时空的限制，提供了一个无形又无限的读写内容和空间，是空中读写与儿童生命的相遇，是跨越时空的童心雅遇。对教师而言，“空中读写教室”给了老师们一个无限的教学空间，在此空间内可以和学生畅读文学、畅谈经典、畅想未来。每一次的空中交流都是一场真实灵动的读写之旅，“空中读写教室”为师生们创造了一个充满诗意、飘满想象、迸发智慧、见证成长的时光之境。