李海廷

摘要：小学科学是一门极富综合性、极具实践性、基础性，极易激发学生想象和创新思维的课程，培养学生的创造性思维是科学课的基本教学任务。本文简单论述了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。

关键词：创造性思维;情境问题;探究实验

在小学科学课教学实践中，培养学生创造性思维，让学生对世界有好奇心，喜欢尝试新的事物，探索我们身边事物的秘密。创造性思维的形成不仅对学生科学成绩的提高具有重要作用，同时还将影響到学生未来的发展，因此应引起人们的重视。下面就简单论述一下小学科学教学中如何培养学生的创造性思维。

一、激发兴趣，触发学生的创造性思维

皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。”当学生对事物产生兴趣时，大脑会处于活跃状态，有利于学习新知。在教学中，创设良好的问题情境来激发学生学习的兴趣和创造欲望，诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。

在执教青教版二年级下册《指南针》一课时。在进行如何让针指南的实验中，我为学生准备好盆、水、磁铁、针等必须物品。在上课前，老师提出问题，怎样才可以让针在有水的盆里指向南呢？在上课时，老师可以问学生谁准备好了，可以来展示一下。让学生用他们所有的猜想来进行制作，最后老师再把完整的制作步骤做一遍，给学生讲解一下原理，做出总结。这样学生的想象力和创造力都可以得到有效的锻炼。

无论用何种方法只要能引起学生的兴趣，再由兴趣引导为爱好，就已经达到创造性思维的初级阶段，学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习研究，达到开发智力、提高科学素质的目的。

二、情境问题，培养学生的创造性思维

学习情境创设是实现有效教学的重要部分，只有在有价值的学习情境中，才能培养学生的创造高阶思维，在环境中将收集到的信息，在认知活动中实现“假设、规划、设计、创作”的目标，进行科学概念和科学规律的个性化生成与建构。学习情境要遵循紧扣学习内容、具有真实性、能有效引发思考的特点，让学生引发共鸣、激活思维。

在教授青教版三年级下册《自行车胎为什么爆裂》一课时，可以把问题情境换成这样：教师出示三个圆底烧瓶。请学生猜测：把三个烧瓶同时放入一个盛满热水的大水槽中，可能会看到什么现象？

猜测结果：一部分学生认为，三个烧瓶连接的玻璃管内红色液面不一样高，红色水越多的烧瓶连接的玻璃管内红色液面更高，红色水越少的烧瓶连接的玻璃管内红色液面越低;一部分学生认为，三个烧瓶连接的玻璃管内红色液面一样高;少数几个学生认为，红色水越少的烧瓶连接的玻璃管内的红色液面越高。面对这样的问题情境，学生出现不同的猜测，是基于他们前面学习水的热胀冷缩的经验刺激，引发猜测：水越多膨胀得越多。瓶内空气的存在根本没有进入学生的思考范围。只有一小部分思维比较活跃、开放的同学，才把空气纳入猜测思考范围。这与其他大多数同学猜测的结果形成了鲜明的对比，认知思维产生强烈的冲突，为后续进一步探究实验的设计埋下伏笔。

学生在真实的情境中运用高阶思维讨论交流，拓展内容也由原来的教师引导变成学生自己探究，使学生的创造性思维在真实情景问题的引领下得到充分发展，让学习真正地发生。

三、启发想象，迸发学生的创造性思维

创造性思维更类似于发散性思维，是一种反常规、反教条、从多角度展开思考的思维模式，在其中掺杂想象是必不可少的。因此，学生即使进行标新立异的思考、异想天开的讨论，也要进行鼓励。事实像空气，想象像翅膀，只有带上翅膀，才能在知识的天空翔，所以想象是学生拥有创造性思维必备的心理品质之一。

教授青教版四年级上册《登上月球》一课时。在实际操作中，我让同学利用表格思考宇航员所穿装备应为什么样，同学们纷纷展开想象。

通过这样的想象，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，还培养了创新性思维。

四、递进任务，把创造性思维引向高阶

思维发展建立在一个个螺旋上升的学习活动过程中，学习活动又依赖于学习的载体，即某个科学概念的建构。有些概念建构过程，只需要通过一项任务驱动，就可以把思维引向高阶。

执教青教版三年级上册物体的形态这一单元时，我设计了三个递进式的学习任务，使学生的创造性思维引向高阶。

第一级探究任务：根据表1提供的信息，设计实验，探究物体三种形态的特征。

第二级探究任务：根据刚才的研究结果，结合表2的新信息，设计实验，进一步探究物体三种形态的特征。

第三级探究任务：根据刚才的研究结果，结合表3的新信息，设计实验，深层探究物体三种形态的特征。

学生提供信息，让学生通过实验完善表格信息，这个过程中可以引发学生一系列的思考：我要获取什么信息？我怎么做实验，才能获取我要的信息？如果获取我要的信息，可以做出什么样的判断？这一系列“自我提问”。这正是高阶思维所要的过程。而在三个探究活动递进过程中，学生分析综合逻辑得到发展，也促进了高阶思维品质的发展。

总之，在小学科学课程教学活动中培养学生的创造性思维，是新课程标准的基本要求，教师应认真对待，从精心设计问题科学展开实验教学、发挥小组合作学习和拓展课程资源等多个方面切入，真正培养和提高学生的创性思维，进而全面提升其科学素养。