向红梅

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，课堂上对学生个体或群体的评价正应起到这种作用。

学校和教师都比较重视课堂上对学习小组的评价，以促进良性竞争，激发学生学习内驱力。在小组初建时，评价激励机制能够有积极的作用，但随着时间推移，评价机制会疲软，评价功能会减退，组内、组间的良性竞争渐渐隐匿不见，你追我赶的劲头也悄然退去。究其原因，主要是以下几个方面。

一、评价维度固化，区分度降低

班级和小组初建时，师生会制订评价标准，确定评价维度。而这些评价维度往往一定就是一个学期甚至更长时间，久而久之，每天评价的内容雷同，评价的结果逐渐没有区分度，师生积极性跟着降低。

二、评价梯度不够，层次被固化

即便在小组初建时，尽可能地考虑各种因素，也遵循了“同组异质，组间同质”的分组方法，但是小组或小组中的个体在一段时间之后都有了一些变化。一段时间的评价后，“优秀小组”等荣誉逐渐被固化到某几个小组，部分小组失去斗志，积极性大打折扣。

三、结果运用单一，激励性打折

班级或学校会根据评价结果开展表彰奖励。但奖励机制的一成不变或小幅调整会导致激励性不强，较高的重复率也难以调动全体学生的积极性，如果仪式感还不够强，激励就更加变得苍白无力了。

综合上述存在的问题，都指向于评价对学生的影响力降低，学习小组学习积极性不高。……