夏莉琴

“你看，你看，这些字写得哟，真难看！哈哈……”

“这画也不怎么样！嘻嘻……”

“有胆量，居然敢在窗帘上乱涂乱画，佩服佩服！”

“估计是空虚了，想找夏老师谈心了！”

刚进教室，就看见一群孩子围坐在教室后方，盯着窗帘上的“杰作”，或放肆地笑，或大胆地猜测这是谁的“杰作”，或兴奋地猜想我将如何严惩“作案者”。总之，他们正在等待着一场好戏上演。

我走到教室后面，拉起窗帘一角，发现有人在上面用黑色的水性笔写了几句歌词（字迹很潦草，似乎想故意掩盖真实的笔迹），还用彩色马克笔勾画了一些线条。我很生气，果断改变了教学计划。

“有没有哪位同学看到或者知道是谁画的？”孩子们你看看我，我看看你，一脸茫然地摇头。

“有哪位同学认识窗帘上的笔迹？”一片沉默。

继续追问肯定无果，我只能寄希望于“肇事者”主动站出来。“二班的学生都是很棒很正直的，我想，你可能是一时无聊随手画上去的，当时只是觉得好玩，并没有考虑到这样做的后果。年轻人嘛，谁还没有冲动的时候呢。我猜你现在肯定很后悔，可能还有一点害怕。也许你愿意私下单独找我聊聊。如果你能来，我保证这件事到此为止。”

不过，我终究还是没有等来坦白者。窗帘上的涂鸦深深刺痛了我！

一连几天，我一筹莫展。一天，我突然想到了尼尔森的《正面管教》。尼尔森认为，父母或者教育者对孩子的错误都存在一个认识误区，认为错误是难以接受的，是令人感到难堪的。所以，当孩子犯错了，常常会严厉呵斥，企图用惩罚的方式让孩子不再犯错，永远循规蹈矩。这种方式也许很快就能约束孩子的行为，但一定是短期的，不可能发挥长效作用。如果将错误看成学习的机会，那么我们在面对孩子的错误时就不会动怒，就可以用更加理智和善的态度教育孩子，让他们从错误中学习。

既然我的目的不是为了惩罚涂鸦者，那么我是不是可以引导孩子专注于解决已經出现的问题呢？比如，清洗被污染的窗帘。

第二天，我笑着走进教室。“孩子们，我想请大家帮忙解决一个难题。”学生议论纷纷，以为我要请他们当神探。

“窗帘上的涂鸦真的刺痛了我的双眼啊，有谁知道如何才能洗干净这些印记呢？”

教室里一下子沸腾了。有的说用洗衣液，有的说用风油精，有的说试试小苏打，还有的提议用酒精……孩子们积极出谋划策，与先前那种置身事外、幸灾乐祸的态度形成了鲜明对比。

“那么，今天的家庭作业就是，以学习小组为单位，做一个‘如何清洗水性笔和马克笔印记’的小报告。明天的语文课上，我们来比一比哪个小组的方法最有效。”

接下来的一幕真的让我感动欣慰。有的孩子用电脑查资料，有的孩子跑到化学办公室找化学老师请教，有的孩子请来工作人员取下那一片窗帘，有的孩子在窗帘上分区……有了这样一种班级生态，涂鸦者是谁似乎已经不那么重要了。焕然一新的窗帘照亮了我们的心！

很多时候，我们害怕面对问题，尤其是那些可能没有结果的问题，习惯用结果左右自己的行为，忽视解决问题的过程。殊不知，转变思维，换一种方式，解决问题的过程就是教育的良机。一位智慧的班主任，应该学会把惩戒思维放在一边，不是一心想着揪出问题制造者，而是培养出更多问题解决者。

允许孩子犯错，给足他们思考的空间，为他们创造成长的机会，就是为师者的担当和责任。悄悄告诉你们，小李同学后来找到了我……

（作者单位：湖北省武汉市水果湖第一中学）