摘要：在高职语文教学过程中，作文教学水平是影响学生语文综合能力发展的重要因素。尤其是在当前新课程改革背景下，高职语文教学的主要目标是要培养学生的核心素养，而作文教学则与学生语文核心素养的培养息息相关。同时，作文教学也是高职语文教学的关键所在。但随着时代的发展，网络信息技术逐渐应用于教育领域，传统作文教学方法的弊端也逐渐显现出来，无法满足新时代下的高职语文教学需求。对此本文针对高职语文传统作文教学过程中存在的问题进行分析，结合互联网视域下教育教学实际，提出科学合理的创新教学措施。

关键词：“互联网+”;高职院校;语文作文教学;课外阅读;作文评改

一直以来，作文都是语文教学中不可缺少的一部分，而培养学生的写作能力也是高职语文教学的主要目标之一。然而从目前实际情况来看，高职院校中的大多数学生作文水平能力都需要提高，作文教学也在日常教学体系中面临着严峻的挑战。出现这一问题的原因主要是学生在步入高职院校之后，就不再为升学而努力提升自身的写作水平。并且学校方面也没有对其给予高度重视，作文教学也总是停留在表面形式上，无法从根本上提升写作能力，这也是导致高职学生作文水平下滑的关键原因。另外，初中起点的高职学生作文水平相对不高。由此可见，如何提高高职语文作文教学水平成了教学工作中的重要问题。

一、“互联网+”在高职语文作文教学中的应用优势

在科教兴国战略路线的支持下，人们逐渐意识到科技发展与教育发展的重要性，尤其是教育发展，作为国家综合国力发展的基础，国家一直将教育发展放在社会发展的首要位置。如今，推进教育现代化发展成了新时期教育领域的主要目标，在这个教育目标的指引下，我国教育教学体系日益完善，教学模式也在朝着多元化的方向发展。其中，“互联网+教育”是互联网技术与教育领域相结合的一种新型的教育形态，在教育领域中的应用优势较为显著，分别在不同学段的教育教学中起着不可或缺的作用。

（一）有利于促进教育公平

当前我国的教育发展受经济发展的影响较大，经济欠发达地区的教学水平显著低于发达城市，学生所享受的教育资源有限，不具备丰富的优质教育资源，在很大程度上制约了学生的学习和发展。“互联网+教育”的兴起，使学生的学习不再仅仅局限于课本和课堂，网络具有较强的开放性和共享性，教育教学资源丰富，学生可以根据自己的切实需求，在网络上搜索所学的学习资源，用来完善自身的知识体系，进行知识的扩展和延伸。不仅如此，在网络中，学生可以找到适宜的学习方法，对于深化学生对知识的掌握和理解有积极的引导作用。同样，也可以助力教师的教学，为教学方法的选择提供有效的参考，能够实现教育资源共享，这样有效解决了经济条件的限制，有利于促进教育公平。

（二）丰富作文教学内容

与传统的作文教学相比，“互联网+”视域下教育教学资源更加丰富，传统的语文作文教学主要依赖于教材和课堂教学，使得语文作文教学存在较大的局限性，不仅会影响学生学习的积极性，还会限制学生写作能力的发展，学生的写作视野不够开阔，制约学生作文写作水平的提升。“互联网+”视域下，高职语文作文教学发生了一定的变化，这种变化主要体现在教学模式和教学内容上，网络上的作文素材和资源丰富，既可以帮助学生积累丰富的写作素材，学习多样化的写作手法，还帮助学生增加了知识获取的渠道，打破了传统教学的局限性。

（三）符合当代高职生的认知习惯

生活在当今时代的高职学生对网络的使用并不陌生，由于从小接触互联网和信息技术，潜移默化地形成了一定的信息素养。因此，在“互联网+”视域下，“互联网+教育”教学形式符合高职生的认知习惯，是学生乐于接受的教学方式之一。不仅可以有效集中学生的注意力，激发学生的写作兴趣，还可以培养学生独立自主的学习习惯。同时，在实际的教学中，“互联网+”可以满足学生不同的学习需求，使学生积极地参与到作文写作学习中，进而促进学生语文综合能力的发展。

（四）容易突出作文教学中的重难点

相较于传统的教学模式，信息技术在教育教学中的应用更加直观，学生能够明确教学过程中的重难点，且网络教学资源便于保存，学生将其下载到自己的移动终端上，能够根据对知识点的理解进行巩固复习。如写作手法、修辞运用、文段赏析等内容，进一步帮助学生降低作文写作难度。另外，“互联网+”能够帮助教师排除潜在的制约因素，在重难点知识的教学中，教师可以将抽象、晦涩的知识借助信息技术转化为便于学生理解的内容，化难为简，从而提升高职语文作文教学效率，发挥作文教学的作用和价值。

二、高职院校加强语文作文教学的重要性

作为高职院校教学中不可缺少的学科，语文是一门十分基础的课程，也是学好其他学科的关键工具。如果语文学科成绩不理想，那么就会干扰到其他学科的学习效率[1]。而高职院校中的语文作文教学，是学生跻身社会，获取强大竞争能力的重要工具。根据社会企业反映信息证明，部分学生在毕业到企业或集团之后，成了生产工作上的技术人才和管理人才。但是也有一些学生的语文水平不尽人意，尤其是在写作能力方面严重欠缺，就连基本的会议通告也无法保证质量。也就是说，高职院校语文教学必须要高度重视作文教学。因为作文教学可使学生将日常所学的知识落实到实际上，做到理论和实践相结合。另外，通过高质量的语文写作教学，还可以让高职学生感受到写作当中的意与景相融合的艺术形象，深入了解语文写作教学的真谛，从而掌握写作的精髓所在。

三、高职院校传统语文作文教学存在的主要问题

（一）教学方式较为落后

伴随着时代与社会的快速发展，人类文明也在不断进步，学生想法、认知能力与思维逻辑能力也发生了相应的变化，因此如果高职语文教师依然采取传统的教学方法展开作文教学，那么就无法让课堂变得更加生动，学生也会逐渐失去学习兴趣。虽然教师在宝贵的课堂教学时间中无私奉献着自己的知识，但是如果不跟随时代发展的步伐而创新写作训练，那么就必然会使作文教学变得枯燥乏味，学生语文写作能力也无法得到明显提升[2]。因此，積极转变传统作文教学方法具有十分重要的现实意义。

（二）脱离实际生活

写作的主要灵感大多数来源于生活，而在传统高职语文教学过程中，通常都没有结合实际生活，这也使很多学生的作文内容十分空洞，缺少生命力。在实际教学中，一篇优秀的作文离不开生活元素的支持，但是如果一味追求高分，让学生写作为了学习成绩而提升，那么学生能够学到的只是不跑题、不出现错别字，但是要想达到更高的分数，学生就必须要联系实际生活来写作，这样才能够从根本上提高学生的写作能力。

（三）没有重视学生主体地位

在高职院校具体教学活动中，良好的教学氛围十分重要，其主要表现在教师要在课堂上与学生保持有效的互动，但是在传统高职语文作文教学中，教师基本上都是在课堂上传授写作技巧和写作方法，没有关注学生是否对作文真正理解[3]。而针对他们对于作文所产生的独特想法，教师有时也没有给予支持和鼓励，导致作文风格不够独特，学生也只会规规矩矩地写作文，不会在文章当中表达自身的理解，导致文章变得十分乏味，千篇一律。

（四）不注重互联网技术的应用

高职阶段的学生大多已经形成了固定的学习习惯，与高等院校的学生相比，职业院校学生的知识基础不够扎实，且不具备良好的自主学习意识和学习能力。这在很大程度上影响着教师的教学观念，加之高职院校倾向于发展学生的专业能力，忽略了其他学科教学，导致教师教学模式存在问题，不注重互联网技术的应用。

四、“互联网+”视域下高职院校语文作文教学的高效教学策略

（一）开展听说读写配合训练

叶圣陶先生曾经说过：语文代表着口头语言，代表的是书面语言，语文能力就是口头和书面相结合的综合语言能力。在新课程改革背景下，对语文教学也提出了明确要求，必须要重视学生基础知识和学习能力的综合发展，结合专业特点、学生基础学习情况以及学生未来发展需求，来针对性地开展听、说、读、写综合训练，重点强调听说能力在高职语文教学中的主体地位。而要想实现这一教学任务，最高效的途径就是反复且系统地开展综合训练，围绕听说读写相关内容来联系教学目标，有机安排教学任务，做到以读代写和以写促读，从而能够让二者之间灵活转换，不仅可以合理安排教学时间，而且还会收获十分理想的教学效果[4]。比如在训练学生说话能力的时候，教师要注重借助互联网技术，发挥互联网的优势，可以采取以下几种方法：首先就是要背诵意义的复述。运用多媒体教学，先预选一段材料让学生聆听，然后让学生按照这样的模式复述出来。其次，在听完复述材料之后，结合相关要求来对材料结构进行复述。再有就是要在保证主旨不发生改变的前提下，对材料进行有目的的扩展和补充。最后按照听力材料的某方面发展意向来发挥想象力阐述发展结果。

此外，在学生语言能力表达训练方面，还要在课前开展三分钟故事训练，将讲述的成语故事、寓言故事和奇闻逸事等内容清晰表达出来，从而训练并加强学生的说话能力和演讲能力，促进学生课外阅读能力的发展，为学生积累大量的写作素材。

（二）构建教师和学生之间的交流平台

在高职语文教学过程中，教师和学生应该处于一个双方平等的位置，这样才能够使学生和教师之间更加高效的交流和沟通，拉近师生之间的心理距离。而在互动交流平台构建完毕之后，教师还要和学生一起对写作文章进行评价，让学生可以慢慢学习到批改作文的方法，这样不仅可以提升学生的创新能力，同时还可以使他们形成团结合作的关系，在一定程度上促进学生对写作知识的灵活掌握和应用，进而提升语文写作能力[5]。其中，在语文作文批改期间，高职语文教师可以选择两种方法：一是利用示范批改，先选取出一些具有典型特征的作文，由教师在课堂进行批改。教师将这些作文一一发给学生，师生之间共同展開细节分析，在交流讨论过程中，学生会慢慢掌握作文的重点，从而避免在日后写作中出现语言赘述的问题。二是开展分组批改，先是由学生小组来轮流批改找出常识性的错误，接下来由小组长来组织文章讨论，进而得出总结结论，对小组内部成员的意见进行汇总，最后再由教师给出科学评价。在分组批改模式应用过程中，教师要时刻关注小组讨论动态，并参与到讨论过程中，这样不仅能够发现学生在批改过程中所呈现出的真实问题，同时还可以将一些具有代表性的问题展示出来，对全班同学进行讲解，进而让高职语文作文教学变得更加高效。

对作文评改方式进行创新的优势主要有以下几点：首先可以将作文评改权利交给学生，将被动学习转变为主动学习，调动起学生积极的学习态度，如果能够激发学生的写作动力，那么就可以逐渐提高学生的写作能力。其次，还可以全面提高作文反馈速度，减轻教师的负担，在一定程度上还会增强学生语文写作的兴趣，让他们在获得丰富作文经验的同时，还要提高写作能力和智力。

（三）鼓励学生展开课外阅读，开阔学生眼界

正所谓：读万卷书，行万里路。当读书进行到一定境界时，学生才能够在写作时拥有强大的自信，也只有在读书中积累了丰富的知识，才能够不断提升写作能力[6]。对此，高职语文教师在日常教学中要重点督促学生多进行课外阅读来开拓视野，在日常学习期间能够养成良好的习惯。同时，灵感是写作过程中不可或缺的重要组成因素，教师可以鼓励学生通过课外阅读来找到灵感，从而创作出更加优秀的文章。一篇优秀的作文不仅要有扎实的文字功底，还要融入作者的真实情感，但是高职学生日常生活写作素材积累较少。对此，教师可以结合学生的实际水平，为他们推荐合适的文学名著，让他们利用课余时间进行阅读。在阅读过程中，学生就会逐渐掌握一些写作技巧，从而在后续写作过程中慢慢形成自己的写作风格，最终提高自身的写作能力。高职院校的课业负担不是很大，所以教师可以在每周开设两节课外阅读课，一节是让学生进行自由阅读，另一节课要求学生进行讨论，由教师来负责排除疑问，这样一来教师也可以发现学生在阅读期间所遇到的各种问题，并对其给予针对性的指导，提高高职学生的阅读能力，让阅读课的价值充分发挥出来。

除此之外，教师还要让学生准备摘抄本，将阅读过程中所积累的好词好句记录下来，以此来作为学生日后写作的关键素材，从而夯实学的语文功底，让他们可以将阅读中的灵感和疑问记录下来，从而全面提高学生的语文能力，使作文教学效率能够得到大幅度提升。

（四）督促学生用心观察，提高写作兴趣

语文知识大部分都来源于生活，生活当中到处都存在语文知识，对此，高职语文教师应当在作文教学中充分调动学生的感官，让学生可以更加细致地感受生活，用心观察周边事物，从而确保写出的文章更加细腻。比如：教师在教学人物描写教学时，要让学生了解到，仅描绘人物外貌是远远不够的，还需要将一个人不经意的神态和动作所呈现出的性格品质描绘出来[7]。学生在写作期间要仔细回想这个人物的特点，在日常生活中学会认真观察，从而在课后完成一篇关于人物描写的文章，提高语文作文课堂教学的有效性。

（五）引导学生积极展开仿写

在高职语文教学过程中，教师要想有效提高学生的写作水平，就必须要对教学观念进行更新，在教学期间始终以学生为主体，为学生预留出足够的时间，引导他们对优美语句进行仿写，让学生可以使自己的语言词库变得更加丰富。同时，教师还要仔细检查学生的作文当中是否存在语句不通顺和用词不当的问题，及时进行纠正，耐心指导学生正确应用合适的语言来描绘风景和叙述事情，从而让学生在教师的正确引导下了解不同语句的用法。在仿写过程中还要选择合适的语句，确保写作语句能够具有完整性和逻辑性，培养学生良好的写作习惯。也就是说，在仿写训练过程中，为学生预留出充足的学习时间十分重要，只有这样才能够发现高职学生在写作期间所存在的问题，引导他们更好的组织写作语言，不断提升仿写能力和写作能力，促使他们能够朝更加长远的方向发展。

（六）帮助学生进行写作素材的积累

在作文写作中，写作素材的积累尤为重要。由于高职学生不注重写作素材的积累，认知偏差导致学生采用背诵优秀文段的方法进行写作素材的积累，使得学生的作文千篇一律，写作水平提升缓慢。因此“互联网+”视域下，教师要注重引导学生合理利用互联网，发挥互联网的作用，进行写作素材的积累，学习素材在写作中的运用，弥补学生在作文写作上的认知偏差，使学生能够灵活的运用写作素材，促进学生写作能力的提升，有利于学生语文综合能力的提升。需要教师注意的是，在教学过程中要起到示范和引导作用，注重向学生推荐有效的学习方法，传授写作技巧，帮助学生形成正确的学习认知。

五、结束语

综上所述，在高职语文作文教学中，教师不仅要传授正确的写作方法和技巧，还要重点提出不同的写作命题，让学生可以在自身兴趣的引导下主动参与写作训练，始终以学生为教学主体，逐渐提高他们的写作能力。此外，在写作能力培养过程中，还要引导学生学会结合实际生活感悟来进行写作，这对于提升学生学习水平而言具有十分重要的现实意义，可以深入夯实学生的写作基础，促使他们的写作能力不断提升。

作者单位：江伟    江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院

参  考  文  献

[1]万鹏飞.以应用类微写作训练提升高职语文作文教学的有效性[J].文教资料，2021（23）：5-7.

[2]李凌芬.基于說明类、描写类微写作训练，提升高职语文作文教学有效性[J].文教资料，2021（22）：124-127.

[3]管凌燕.高职考作文命题之反思、审视与矫正[J].职业教育（中旬刊），2021，20（05）：47-51.

[4]顾雪.论高职作文教学策略[J].长江丛刊，2019（30）：48+96.

[5]瞿大路.浅谈高职语文写作教学中的有效性策略[J].课外语文，2019（28）：124+126.

[6]禇雪冬.提升高职学生语文作文水平的方法及途径研究[J].职业，2019（23）：111-112.

[7]徐敏.浅谈高职语文作文教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：37.