刘加怀 孙旭

摘要：新课标是在原课标基础上的创新和发展，新课标确定了素养为本的课程目标，构建了大概念统领的内容体系，打造了科学明确的学业质量标准，强化了对跨学科实践和考试命题的指导性;践行新课程理念，改进教学方式，是达成课程目标、培育时代新人的必然途径，要以素养立意确定教学目标，以大概念统领学科内容，以真实问题情境培育学生素养，以发展性评价促进学生发展。

关键词：新课标;变化;教学方式;时代新人

文章编号：1008-0546（2022）06-0002-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.001

2022年4月，教育部发布《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标强化了化学课程育人导向，优化了化学课程内容，研制了化学学业质量标准，增强了教育教学的指导性，加强了各学段间的衔接[1]，对推动新时代基础教育课程改革、办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。作为义务教育阶段的人民教师，要认真学习领会，把握新课标变化，理解新课标理念，改进教学方式，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人做出应有的贡献。

一、理解新课标变化，提高认识水平

这次课程标准的修订，顺应了时代发展和社会进步，是新时代教育发展的必然产物。理解新课标变化，提高认识水平，是培育时代新人的前提。新课标的修订坚持目标导向、问题导向和创新导向，体现了继承和创新的思想，全面理解新课标的内容体系，关键是把握新课标的主要变化。

1.确定了素养为本的课程目标

新课标根据义务教育课程的培养目标，把党的教育方针细化为化学学科必须培育的四大核心素养，然后针对性提出了四项目标要求。把化学学科要培育的核心素养和目标要求统一起来，确定了素养为本的课程目标，既是对原课标三维目标体系的继承发展，又体现了新时代化学课程对人才培养的要求，见表1。

2.构建了大概念统領的内容体系

新课标立足学生的生活经验，反映化学科学发展的新成就，精选化学课程内容，以大概念为统领，科学构建以学科大概念统领的课程内容体系。

和旧课标相比，新课标课程内容共设5个学习主题，与旧课标的5个一级主题类似，但新课标学习主题的表述更适当，内涵更丰富。新课标课程内容的5个学习主题，以大概念为统领，分别对应5个维度，即大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度，必做实验及实践活动[1]，从而构成了完整、全面的内容体系，具体结构见表2。

新课标针对每一个学习主题，都从内容要求、学业要求和教学提示三个方面进行了具体阐述，内容结构完整科学。

3.打造了科学明确的学业质量标准

学业质量标准是对学生完成全部课程学习后应达到的学业成就表现，反映义务教育化学课程标准对学生培养的整体要求。化学学业质量是以化学课程应培育的核心素养为依据，结合课程内容要求和学业要求，对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画[1]。学业质量标准是化学课堂教学和学业评价的主要依据。

新课标依据初中化学要培育的核心素养，结合学科内容特点，创造性设置了四种不同类型情境，对义务教育化学学业质量进行确定，把学科应培育的核心素养与内容要求、学业要求有机融合，体现了学业质量统筹兼顾的建构理念。与普通高中化学学业质量标准相比较，义务教育化学学业质量没有分级描述，避免了对某些内容分级描述时的重复或缺失等现象，使学业标准更加科学、完整、明确，易于理解和运用。

如描述学业质量1时创设的情境为“认识物质组成、性质及分析实际问题情境”和学业质量2创设的情境为“探索化学变化规律及解决实际问题情境”，这两个情境主要对应“化学观念、科学思维”素养;学业质量3创设的情境为“实验探究情境和实践活动”，主要对应“科学探究与实践”素养;学业质量4创设的情境为“常见的生产生活和社会情境”，主要对应“科学态度与责任”素养。具体学业质量的描述详见新课标。

要注意的是，课程内容要求、学业要求和学业质量三者之间的关系。内容要求是针对学习主题所对应的课程内容，从知识、方法和实践三个方面，对教学过程所须达到的教学目标的具体描述，具有过程性特征，语句上较多采用动宾结构，如“了解物质的性质包括物理性质和化学性质，知道可以从物质的存在、组成、变化和用途等视角认识物质的性质”[1];学业要求是学生完成学习主题所对应的内容后所应达到的学业水平和素养表现，具有阶段性，在语句上主要采用能字结构，如“能通过实验说明氧气、二氧化碳，以及常见金属、酸和碱的主要性质，并能用化学方程式表示;能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系”[1];学业质量是学生完成义务教育学段全部化学课程内容学习后的学业成就表现，具有整体性和总结性，在描述时对应具体的学习情境，也采用能字结构语句，如“在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释与化学相关的现象和事实，参与相关的简单的实践活动;能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注有关空气和水资源保护、资源回收再利用、健康安全、化学品妥善保存与合理使用等实际问题，……”[1]。

4 强化了对跨学科实践和考试命题的指导性

跨学科实践活动是课程内容新增部分，也是义务教育课程方案要求的所有学科共有的部分内容，新课标在活动内容上明确了可供选择的10个项目，要求时间上要保证、方法上要指导、评价上要跟进，并在附录中提供了具体案例，以保证实践活动落实到位。

在评价建议中，新课标特别强调了学业水平考试，对命题原则、命题规划和试题命制的方法进行了介绍，还提供了试题命制的基本流程，具有很强的理论指导和实践意义，见图1。

二、践行新课标理念，改进教学方式

课程理念是课程的基本思想和灵魂，它决定课程的目标、内容和任务等。践行新课标理念，改进教学方式，提高教学质量，是达成培养时代新人课程目标的必然途径。在化学教学实践中，以实际行动践行新课标理念，要注意到以下几点。

1.确定素养立意的教学目标

我国的教育目标体系可以简单划分为四个层次。从国家层面，以党的教育方针为总目标即为一级目标或教育目的;从各阶段对应的各级各类学校来看，每一类学校都有相应的培养目标，这是二级目标;学校要达成培养目标需开设不同类型的课程，每一门课程都有对应的课程目标，即三级目标;教师根据课程标准和教科书实施教学，制定单元教学目标或课堂教学目标，即四级目标[2]。教学目标是最基础、最具体的目标，直接关系到学生的学习成长及核心素养的落实。

以素养立意设计课堂教学目标，不能生搬硬套核心素养的四个方面，也不便沿用原课标的三维目标体系，而要根据具体的教学情境和教学活动，或认识知识的本质，形成相应的化学观念;或掌握研究方法，提升相应的思维能力;或感受化学的价值，培养科学态度与责任。如“通过探究一定温度下固态氯化钠和硝酸钾在水中的溶解程度，认识不饱和溶液和饱和溶液，初步形成认识溶质的溶解是有限度的新视角”[1]，包含了具体探究过程、学科知识和观念。

2.用大概念统领学科内容

用大概念统领课程内容是新课标内容设计的重要理念，课程内容五个学习主题，分别对应五个大概念，依次为“化学科学本质”“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”和“化学与可持续发展”[1]，以大概念统摄教学内容，有利于学生理解和掌握学科知识，提高认识水平。教学实践中要用好大概念，帮助学生建构化学观念，培育核心素养，落实课程目标。

以大概念统领教学内容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之间的关系。以学习主题三，“物质的组成与结构”为例，该主题的大概念是“物质的组成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外电子”“质子”“中子”[1]等。不同层次的概念从不同的视角反映事物的本质，呈现了关于物质组成的知识结构和体系，符合学生的认知特点。

3.打造基于真实问题情境的探究课堂

情境教育是大家所共识和肯定的，教学时引导学生在真实问题情境中解决真问题，促进学生真发展，是培养学生核心素养的重要方法。新课标中多次出现“真实情境”一词，如“设计关于物质的性质与应用的真实情境和任务”“围绕学习主题和大概念，创设真实情境”“基于真实情境的试题命制”[1]等。在每一个主题的教学提示中，都有“情境素材建议”的设计，其中有大量真实问题情境素材，是打造真实问题情境的资源库。

教学中的真实情境设置是多途径的，如化学实验中的情境、日常生活中的情境、工农业生产中的情境、家务劳动中的情境、化学史料中的情境和科技文献中的情境等。可以说只有用好了真情境，才能引導学生真思维，发展学生的真素养。

4.用发展性评价促进学生发展

发展性评价是基于学生终身发展的评价，必须是基于证据的、全面的、客观的评价，是以核心素养为导向的评价。实施发展性评价是建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系的需要，新课标要求加强过程性评价，深化综合评价，探索增值评价，改进终结性评价[1]，这些基于学生素养发展的评价理念，需要老师们在教学实践中去落实、创新和发展，促进学生全面而富有个性地发展。

新课标的发布和实施是一项系统的工程，需要广大教育工作者积极支持和实践，这对广大一线教师和教育工作者既是机遇也是挑战。让我们行动起来，以新课标理念为指导，改进教学方式，培育有理想、有本领、有担当的时代新人，为国家的人才强国战略助力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S]。北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[2]钟启泉，裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9.