黄廷家

摘 要：游戏化教学，比较切合幼儿的心理需求与认知需求，是幼儿师生共同喜爱的一项教学法。在幼儿园的大班教学活动中，教师要顺应幼儿的喜好，重点对幼儿的学习兴趣点进行调查，采取幼儿喜爱度高的游戏活动开实施有效的教育策略。然而，理论教学和实践教学还存在一定的差距，导致游戏化教学存在一定的问题。此文，我们就来探究如何在语言教学活动中，正确及时地发现在幼儿园的语言教学活动中存在的问题，通过及时发现问题，正确运用游戏教学法提高教学活动开展的策略。

关键词：幼儿园;语言教学;运用问题

引言

教育纲要中明确地指出，幼儿园的教育活动，应当以游戏化为主。可见，游戏化教学在幼儿园的教育工作中具有普遍性，教师在对幼儿开展语言教育活动的时候，要注重在语言教学中，引入形式多样，内容丰富的游戏内容，来提高语言教学的综合能力。尤其在大班的语言教学互动中，重视以游戏教学法，来做好语言教育幼小衔接活动，成功地体现出承上启下的作用，方可体现出教师的语言教学水平。

一、幼儿园大班语言教学中存在的问题

（一）游戏教学法运用中过于强调纪律

幼儿教师在大班语言教学活动开展的过程中，过分地强调纪律，依赖管控纪律的方式，来彰显自己的教学能力，体现自己语言教育活动的组织性。为了更好地开展好语言教学活动，教师还是要在教学管理和教学目标上有所凸显，以突出教学重点的方式，来体现出语言教育的重要地位，否则，过于控制纪律，反而让教师在教学中将教学的重点放在了纪律方面。

（二）教师游戏教学法的观念过于陈旧

随着教育工作的变革，幼儿园大班的教师在开展教学活动的时候，还需要改进游戏教学法的观念，能够在游戏教学中，能够有所突出，可以在幼儿园的教学活动中，通过更新自己的教学理念，从而能够开展新型的游戏教学活动，在游戏教学中，提高语言教学的水平。

二、在幼儿园大班语言教学中提高游戏教学的策略

（一）科学创新游戏教学手段

游戏教学的种类和方式比较多。大班的幼儿已经处于5-6岁的年龄范围。此时，这些幼儿有了较强的主观意识和想法，对教学内容的挑剔性比较强，如果在这个过程中，教师不能够尊重幼儿的喜好和学习情感，直接按照自己的意愿来设计语言教学活动，那么，不仅会导致幼儿的学习积极性低，还会让语言学习活动开展得并不理想。为了能够有效地强化游戏教学法的价值，作为教师可以在教学活动通过创新游戏教学理念，从而在教学活动中，提高教学活动开展的效率，有效地提升教学质量。

（二）适当指导，丰富学习内容

在大班的幼儿园教育活动中，教师在对学生开展语言教学时，要注重语言教学引导，或者借助多媒体来构建语言学习情景，并以语言情景诱导的方式来引发学生的思考，从而能够让幼儿在良好的学习环境中，学习的意识和能力可以增强，学生对语言学习的表达欲望可以得以提升。

例如，在针对大班幼儿培养幼儿的语言聆听能力教学时，关于礼貌用语相关的教学活动，教师需要增设相应的语言對话语境，或者截取动画片中的情节、以及电影中的桥段对其进行实施教育，让幼儿在语言情境中可以激发学生浓厚的学习欲望和渴求，可以对情景对话产生浓厚的兴趣。除此以外，幼儿教师还可以在学习情景中，能够通过构建虚拟的语言情景，来引发幼儿的思考和研究，有效地提升幼儿的语言能力，促进幼儿的语言意识转化。

（三）借助读物，开启多元化的语言教学活动

在幼儿园大班的教育活动中，幼儿教师在针对幼儿开展语言教学时，要懂得选取适合大班幼儿成长和发展的读物，作为幼儿教学活动中有效的材料。并能够根据幼儿的认知规律和语言特点，来展开语言教学，丰富语言思维，提高幼儿的语言交际能力。

比如，在4-7岁的儿童读物中，开始逐步渗透四大名著的内容，如铁扇公主等故事，其中的故事情节重点以故事对话的形式，来构建起整个故事。教师在对学生进行语言能力训练的时候，就可以以故事内容为载体，让幼儿两人之间模拟对话情景，在模拟对话中，感知对话的趣味性和价值性，从而提高对话练习的能力，促进幼儿的语言技能提升。当学生将本故事研究好了，教师就可以为幼儿提供另一个游戏的材料和内容，让幼儿根据故事情节，进行模仿对话，培养幼儿对语言的创造性思维。

总结

幼儿教师在针对大班的幼儿开展语言教学时，具有一定的针对性和实践性。幼儿教师在设计游戏化语言课程的时候，要重视对校本语言材料的利用，同时要重视对校外语言材料的开发。在基于对材料有效选择的基础上，还需要注重在语言教学活动中，能够采取科学化的教育理念和思想认知，从而来丰富语言教学方法，优化语言学习技能，在有效的教学活动中培养幼儿出色的语言想象能力、运用能力、创造能力，进而有效地提升幼儿的学习品质，促进幼儿的语言技能转化，可以在语言表达中有更出色的表现。

参考文献

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