张震

摘 要：本文尝试探索在新课改的背景下，高中数学新形式作业改革。

关键词：新课改;作业改革;

一、传统作业的弊端

1.内容统一

传统上老师都是全班布置一样的作业，全班同学完成相同数量的练习，层次好的学生总是“不够吃，吃不好，营养跟不上”阻碍了学生进一步发展与提升;而层次差的学生总是“撑得慌，咽不下，也消化不良”挫伤了学生的学习积极性，

2.答案绝对

传统作业答案绝对，非对即错，学生完全按照要求，一定的模式答题才能得到较好的评价结果，否则即使花费了很大力气也不得善终，有些所谓的异类答案，甚至还会被老师叫到办公室谈理想。

3.形式单一

传统作业绝大部分都是书面作业，大部分情况下学生只要坐在自己的座位上，经过一番思考或者简单的与同学交流即可完成作业。

4.评价片面

对作业的评价主要是对知识理解与掌握的评价，有时还会考虑到书写态度等，最终给出的评价也只是反映了这次完成的情况，很少有对学生情感价值观的评价，老师不会关心这道题目学生花费了多少时间，有没有经过认真思考。

5.目标功利

教师布置作业目标很明确就是为了提高学生的成绩，很少会考虑到这次的作业能否使学生促进学生增强一定的社会责任感，能否对学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥些什么作用。

二、新课改背景下对作业的要求

1.能满足不同层次学生的需求

学生个体有差异，理解水平不同，接受快慢及理解深浅程度是不一样的，我们要设计适合不同层次的学生发展需要的作业。

2.能有一定的自由选择性

就像食堂里打饭一样，套餐固然荤素搭配价格实惠，但总有有的学生不喜欢的菜品，如果让学生自己自由搭配，那么这顿饭吃起来可能会更爽口一些，所以我们也应该设计一些可以供学生自由选择的作业，有了兴趣学习起来会事半功倍。

3.能培养学生的合作意识性

在知识大爆炸的时代，单靠一个人很难掌握全部的知识，例如诺贝尔奖颁发到现在，大约有三分之二的获奖者都是与他人合作而获奖的;再如大到宇宙飞船的发明，小到我们的手机等电子产品的发明，没有一个是一个人能独立完成的，未来的世界更是合作互利的世界，这就需要学生要有合作的意识，会合作才能在未来的竞争中立于不败之地。

4.能培养学生创造性创新意识

创新是国家和社会前进的重要动力，马车的发明可以让人类日行千里，汽车的发明可以让人日行数千里，航天器的发明可以让人日行万里，诺基亚的衰败，苹果的兴起都离不开创新的影响。

5.能助于形成正确的人生观价值观世界观

教育的根本任务是立德树人，我们不仅要让学生掌握学科知识，更要让学生有德，德才兼备才是我们这个社会最需要的人，那些对社造成很大危害的人，基本上都是人生观价值观世界观三观不正常的人。

6.学生能获得更全面的评价

根据学生完成作业情况，学生除了获得老师对知识点掌握情况的评价外，还应该得到本次作业学生情感价值观等方面的评价，学生的劳动成果应该得到认可。

三、新课改下作业改革探索与具体实施

1.分层次有梯度性设置习题

针对不同水平的学生设置三种不同标准的作业，分别是“最低标准”“一般标准”“最高标准”，每个层次标准里面习题的设置也要有一定的梯度，既要有伸手就能够得到的，也要有稍微跳一跳才能够得着的.

2.设置形式多样化的作业

设置多样化的作业，让学生在学习了知识的同时又提高了学习的兴趣，激发学生的创新精神，例如学习了基本不等式这一节后，可以布置如下作業：

（1）请总结一下你学到了那些知识与方法写一篇简单的总结;

（2）学习了本节知识后，请给自己的同学出一份练习卷;

（3）给出几道典型的习题用多种方法解答;

（4）请你来给同学上一节复习课

3.设置可选择性的作业

布置可以有一定的自主的作业，如前面的分层作业，学生可以根据自己的需求和学习状况，合理进行选择分层练习，当然自由不是绝对的自由，例如有的学生层次很好，但出于懒惰等原因他偏偏时常选择最低标准的作业，这很明显对学生发展提升不利，这时候就需要老师加以干涉和引导。再比如有的孩子知识掌握层次明显偏低，但出于自尊心等原因偏偏选择最高标准作业，这样也很明显对孩子成长不利，可以鼓励孩子先完成最低标准，学有余力再挑战自我向高标准挑战。

4.设置共同合作的作业

设置一些要经过团队合作才能完成的作业，培养学生的团队合作精神，如学习了指数函数后，可以将学生分成若干个小组，每组发一张相同的白纸，让学生去折纸，每组同学分工记录折纸的次数，测量折纸的厚度，最后比较哪一组折的次数最多，厚度最高，小组再推荐成员给出数学解释;再比如学习了数学建模后，可以按区域分组，让让小组成员去观察自己家附近大型商超，周末哪个时间段人流量最大，超市应该怎样安排员工，顾客排队等候的时间平均值最小。

5.对作业评价的设置

一是对于层次差的学生适度的给予宽松的评价标准，鼓励这部分学生学习的积极性，对于层次好的学生适当按照高标准进行评价，以促进学生进去心;二是作业态度的评价，从学生作业完成情况，书写情况等可以大致反映出学生态度，根据具体表现给予评价;三是自我评价，你认为你这次作业应该得到怎样的评价，学生通过自我评价，可以反思自己问题出在什么地方，认清自己的错位，避免下次犯同样的错误，四是相互评价，尤其是分组合作时，本小组可以对其他小组优缺点进行评价，激发学生集体荣誉感，个人责任感。

参考文献

[1]普通高中数学课程标准（2017年版）