吴尚全

摘 要：新课程改革使得学生的学习方式必须相应地改变。那么，面对初中的学习环境，如何应对多学科的复习，提高复习效率呢？教师认为应该从平时的学习习惯入手，多读书、勤记忆、善思考、动手写、去实践，最终达到提高自主学习能力的目的，为学生一生的学习奠基。历史新课程标准中明确提出：历史课要设计灵活多样教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的教学方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。这清楚地表明，教师应该改变学生的学习方式，从被动到主动，从厌倦到喜欢，从死记硬背到积极探索。

关键词：读;思;写;练

引言

新课程倡导的学习方式转变必须在新课程的试题中加以引导和体现，这对学生的自主学习能力提出了要求。不断培养他们良好的学习习惯和思维习惯，将对应对各种考试，乃至对于自己一生学习能力的培养都会有非常深远的影响。甚至对他们终身学习能力的培养产生非常深远的影响。考试之前的時间是有限的，要在有限的时间里产生好的效益，取得优异的成绩，就必须让复习时间合理、优化，所以好的方法就会显得格外有效。谈到复习，我们要先规划好复习的节奏。课本一共多少个单元，每单元有多少节课，每节课有多少框内容，都要心中有数，要在有限的时间里要安排好自己的复习。那么用什么样的方法来复习呢？对于初中生，介绍他们采用“读、写、议、练”的复习方法。

一、读：读书是人生的第一好习惯

无论是默读还是阅读课本和笔记，都会让我们受益匪浅。朗读可以让学生集中注意力，而默读可以让学生动脑思考他们所读的内容。那么，我们如何在复习和考试室阅读呢？复习时，先通读要复习的内容，再细读教师强调的重点内容，在细读的基础上加深理解，并熟读、记住所读内容;考场上，要会读大段的文字材料，找见材料中的关键词（动词、连接词等），同时泛读材料、研读设问，反复读出题目的指向性，这样才能去有效地组织答案。在解读新课程标准、钻研大纲、教材和集体备课的基础上围绕教学目标设计。问题设计做到“三有”，即有质、有量、有序。有质，指问题的本身要好而精，不同层次的学生都有展现自我的空间。有量，指问题之间要有逻辑性，环环紧扣，体现历史学科的内在联系。例如，在学习八年级上册内容第六单元《中华民族的抗日战争》，老师就可以收集一些抗日战争中的英雄故事来启发同学们的思考，如“狼牙山五壮士”的故事，通过具有震撼性的有价值的历史故事让同学们明白现在幸福生活的来之不易，以及学会感恩前人先辈们的付出，从而让他们更加珍惜如今的学习机会与生活，并受到这些故事和教学内容的启发，他们可以真诚地为国家的未来而努力，培养正确的三种观。教师引导学生阅读、独立思考、整理和总结。

二、写：动手写对学生的学习起到重要作用

有这样一句话：“我听过的，我就忘了;我看过的，我就记住了;我写下来的，我就理解了。”可以看出，动手写作对每个人都很重要。此外，手写可以重新整理所掌握的内容。说话和思考不同于写，有时候你想它可以，甚至你当时也那么说了，可要真的顺畅地写出来，却不是那么容易的事了，所以有了“读书百遍，不如手过一遍”。那么，历史课写什么呢？主要知识点、知识联系、对某一内容的理解、对生活中某一现象的看法等，批判时代弊端，激发话语，培养表达能力。

三、议：培养学生开动脑筋，独立思考

充分体现学生与教师、学生之间的合作与互动精神。这是学生展示自我、思考、吸收智慧和拓展视野的绝佳时机。有利于培养学生的合作意识，激发学生的探索热情，提高学生的认知水平，充分发挥学生的主观能动性，它是新课程的重中之重。要求：1.“议”的问题应该具有合作意义，不能过于简单，使讨论流于形式，热热闹闹走过场。2.“议”的问题要突破难点，提升学生能力，必要时可以适当的补充史料典籍，帮助学生理解分析。3.构建民主和谐的课堂氛围。在“议”的阶段一定要有个轻松愉悦的课堂氛围，最大限度的发挥学生的参与积极性，利于学生发挥其想象力和创造力。4.鼓励学生创新表达，但要切合实际，符合逻辑，不能标新立异。

在讲解八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元时，老师在教学期间想要运用历史故事增加同学们的学习兴趣，就要选择与教学内容有关，意义相关的历史故事。例如老师就可以利用李鸿章出访外国的历史故事来做教学先导故事，当时李鸿章在访问德国的时候，如何的落后，这次的访问让他明白了当时国人的见识，还是太短浅了。落后就会被挨打。这样，就可以与课文的内容联系起来，让学生带着对近代中国命运如何发展的思考进入教科书知识的学习，增强他们的学习兴趣，加深他们的学习印象，让学生从历史中学习，了解落后必将被打破，要明白，不要自满，要让学生们明白，应该为国家的未来而努力。

四、练：练习可以有利于巩固学生平时所学的知识

对于考试来讲，练习确实是巩固知识、验证自己知识掌握程度的不错的方法。每个学科都必须有一定的练习量，只有达到一定的练习量，才能找出哪些内容是高频考点，哪些内容容易出错和混淆，从而找出规律，掌握方法。政治课也是如此，它需要一定的练习，并从练习中不断巩固知识、不断找到答题的方法，进而学会理论联系实际。针对性是根据不同层次的学生，配以不同的习题，也就是因材施教。典型性是紧扣课标重点布置有代表性的作业。虽然我们不主张死记硬背，但对于大多数学生没有掌握的内容，应该注意适当的重复练习。总之，作业要注意形式多样、应用灵活、灵活性强。

结束语

“读”“讲”“议”“练”作为历史课堂教学中的四个环节，必须有机结合，动态生成，绝不能僵化死板，使应用它的每一节课都能焕发勃勃生机，使每一节课都有源头活水。真正让学生的眼睛亮起来，脑子活起来，嘴巴说起来，双手动起来，课堂活起来，教学效果好起来！当然以上四个方法不是孤立的，而是相互贯通的。在读的过程中思考、记忆，在写的过程中重读、再现、再思考，在练的过程中又对所读、所思、所写内容有了进一步的反馈和提升。其目的是通过培养上述四个方面的良好习惯，让学生学会学习，提高自主学习能力，从而在复习阶段事半功倍，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1]张静.历史学习方略.北京：高等教育出版社，2003-02.

[2]朱煜.历史课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2005-01.