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摘 要：在幼儿园的教育教学活动过程之中，最基础的教学任务便是让幼儿的语言能力进行基础性培养，因此教师有必要将语言的教学任务始终如一的进行充分性落实与贯彻，让幼儿得到最佳的语言训练。教师要想使得语言教学得有成效，需要开展故事教学的方式，将故事教学的良性功能充分的予以发挥。本文就幼儿园语言故事教学的意义、策略进行分析与阐述，以期幼儿能得到良好的教育与发展。

关键词：幼儿园  语言故事教学  意义  策略

[正文]幼儿园的教育教学活动能够使得幼儿在学习的萌发阶段进行基础性的奠基，特别是对于刚学习语言的幼儿来说，语言教育对其的影响是十分长久的。因此，教师一定要担起教育的责任，充分运用故事教学的方式，引导幼儿一步一步的将语言与交流能力得到层级式提高，用故事的力量让幼儿对语文学习产生极大的向往，对语言交流的活动产生沉浸式学习的热情。

1、语言故事教学的意义

1.1对幼儿行为起到良好的引导作用

对于幼儿来说，如果一个小故事能充分的将其注意力抓住，那么幼儿一定会对故事角色中的行为进行一定程度的模仿，因此一个好的小故事对于幼儿来说，是其进行行良好行为的标榜与模范。在故事的情节之中，幼儿会将自己带入其中，因此，教师有必要在故事教学之中引入具有良好行为引导作用的故事内容，对幼儿起到最佳的行为引导功效。

1.2培养和强化幼儿各项能力

幼儿在进行故事学习的过程之中，必定会对故事的生字从无到有的进行认识，其中有些词汇是幼儿平时在教学中接触不到的，因此幼儿可以凭借着小故事，对一些生字和优美的词汇进行集中性的学习，拓展其学习范围，使幼儿的知识容纳能力得以形成和强化。除此之外，教师在讲解小故事的过程之中，通常会对幼儿进行一些问题导入，也会让幼儿通过看小视频、听音频的形式进行情节的深入性理解，这一过程使得幼儿的思维发散能力、天真无限的想象力得以最大化地激发。因此，对于幼儿来说，受益颇多。

2、幼儿园语言故事教学的策略

2.1设置故事引入环节

既然教师要进行故事教学活动，那么教师有必要在讲故事之前进行一个有效的导入，其目的在于让学生的积极性进行最充分的激发，让学生对故事产生想听下去的内生动力与欲望，并通过主动思考的形式让教师对故事情节的具体内容进行展开式讲解。

比如，教师在设置导入环节的时候，可以借助多媒体，先给学生观看一段小视频、展现几幅动态化的图片、播放跟故事情节相关的音频，以这种形式让学生去猜测，教师接下来要讲述的故事是关于什么方面、其中会有哪些主要角色等。假设教师要讲授的小故事是《想飞的小象》。首先，教师可以给学生播放一段动物世界里面的小象视频，这个视频要突出小象的特征与形象，要衬托出小象与自然融为一体的场景，让学生对接下来的故事角色进行一个定位与猜测。其次，教师可以播放三维动画。三维动画的主要内容是：“飞屋环游记”里面的一些特定情节，一定要突出地上的人、物飞到天空中去的画面，以此画面刺激学生去猜测与小象有何关联。这两个步骤进行完毕以后，教师要提问，让每一个幼儿去将其丰富的想象力展开。教师所问的题目可以是：假设你是那只小象，你不会做什么，你又会做什么呢？找出小象本身所具有的优秀特质以及自身无法克服的缺点？教师通过设置疑问的形式，让幼儿对接下来要讲授的小故事进行一个大胆的自我猜测，通过其天真无限的想象力，将小象在天空中飞的景象结合起来，再根据教师所提的问题，对接下来的故事情節进行了一个充分的设想过程。使得幼儿对故事情节产生了无尽的好奇之心与想学下去的欲望。

2.2设置故事启发环节

教师有必要让幼儿对小故事蕴含的深刻含义进行深入化的认知理解，不能讲完故事之后，幼儿就将内容逐渐的遗忘，只是领略到了表面上的东西，深入的哲学含义完全不理解。教师应当让幼儿通过这个小故事的具体内容、角色、发生的小矛盾等进行整体化的梳理，让学生读完故事之后对故事所蕴含的哲学意义进行探讨与有效的表达。具体来说，教师在讲授完故事《鸡毛鸭》后，可以下列的方式，让幼儿的认知里得到层级式的提高。首先，讲述完这篇故事之后，教师需要让幼儿以角色扮演的形式将这个小故事的主要内容进行一次扮演活动，将故事内容进行重复化的记忆，防止学生听完故事之后短暂性的遗忘。其次，教师在学生进行角色表演的时候要对其进行问题设置：如果你是鸡毛鸭，见到所扔的垃圾被风吹走了，你要不要去捡呢？看到地上有垃圾或者看到有乱扔垃圾的人，你觉得有必要捡起来或者进行阻止吗？教师以这种提问的形式去问幼儿，使得幼儿以自身为主人公，去想象即将会发生的丢垃圾的场景。教师根据幼儿的回答进行公共卫生保护的专题化演讲，对幼儿进行环保意识的培养与教育。除此之外，还要引导幼儿形成良好的自律化习惯，这就使得故事的精华得到了最佳化的学习，其教育功效被充分的予以发挥和实现。

2.3引入幼儿故事阅读与交流环节

教师通常会对故事进行一个带读的过程，将故事的生字以及困难的词汇进行一次梳理，讲给幼儿听，而不是一上来就让幼儿自己去阅读，这样可以防止幼儿进行无效的阅读和学习。但是教师讲完之后，有必要让幼儿将教师所讲授的故事用语言表达的形式，将故事进行一次重复性叙述，将教师重复过的生字以及较为困难的词汇，让幼儿进行多次的重复性认识和记忆。

具体来说，教师在讲授《会打喷嚏的帽子》故事后，教师可以根据幼儿的学习能力，进行有选择性的复述故事。比如，对于能力稍微低一点的幼儿，让幼儿看着图片或者动态画小视频，用最为简洁的语言概述故事讲述的大致化内容;对于能力居中的幼儿，可以让幼儿跟着教师，将故事的每一句进行重复式的阅读，再让幼儿之间相互进行一次阅读交流;对于能力稍微好一点的幼儿，就可以让幼儿在教师讲解完毕之后，对故事的内容进行完整的阅读，教师在一旁进行必要的帮助与监督。

结束语

综上所述，幼儿语言故事教学对于幼儿来说，能够使其口语表达的能力、与他人进行有效交流的能力、思维发散的能力、记忆能力、想象力发挥能力等进行从无到有的培育，在已有的基础上进行有效的强化，总之对幼儿来说受益颇多，教师有必要从讲故事之前、讲故事过程中、讲故事之后这三个时间阶段，对幼儿进行细致化的教育，促使其提高自我。

参考文献

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[2]牛姗姗.在幼儿园语言教学中绘本的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：192.