王爱微

摘 要：“双减”政策提出，教师应教尽教，学生学足学好，作业保质保量。托管服务实施半年多来，优势是家长省心了，学生作业速度加快了。但相应而来的弊端不可避免：从学生层面——书写兴趣缺失，书写规范未落实;从教师层面——指导缺乏实效，评价方式单一等现状不容忽视。针对这些问题，笔者试图借用语文园地中的“书写提示”贯穿于小学第一学段学生日常书写教学，激发兴趣，规范书写，夯实基础，提升作业质量，使“减负”真正做到减负担而不减质量。

关键词：双减;写字;现状;书写提示;规范;策略。

2021年7月发布的“双减”政策提出要加强学校的教育教学质量，教师教学要保质保量，学生在校内要学足学好，保证作业质量，课内要加强作业指导。文件颁布实施后，半年多来的分阶段、限时间的作业托管服务，虽然让家长省心了，学生作业速度也有所加快。但相应而来的弊端不可避免。

一、“双减”背景下的学生书写现状分析

“双减”政策所带来的冲击，可以说如同一声惊雷，在家长、学生和老师之间炸响。学生需在延时托管服务的时间段内，全部完成作业。而部分学生仍像过去一样，在拖拉模式加行笔如飞的模式中完成作业，不求质量只求速度。同时，这也对教师的工作提出了新的考验。如何寻找学生书写质量低下的原因，使作业保质保量地完成，便成为教师工作的当务之急。笔者现在就学生的书写现状，加以调查思考，作如下分析。

（一）学生缺失书写兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。 小学生自律能力较差，而写字教学又是一项枯燥且又无趣的事情。所以，教师指导学生练字时，不能只是一味填鸭式地讲解，机械式地重复技巧。否则，会使学生对书写了无兴趣。

（二）教师指导不够规范

平时的教学当中，教师的书写指导比较随意零散，没有一套系统规范的方法进行反复强化训练。所以学生的书写还是存在许多问题：运笔方法毫不讲究，笔画顺序屡教不改，字的间架结构不紧凑，写得东倒西歪、大小不规则等现象屡见不鲜。我们经常发现，老师在教学时过度关注课文内容的完成度，忽视书写，往往在课堂教学行至写字指导时，上课时间已经所剩无几了。而缺乏 “观察”，“范写”，和“临帖──评价矫正”等书写过程指导的教学是无效的，学生学不到什么东西。

（三）评价方式过于单一

写字练习的过程中，需要脑与手协调并行操作，需要花费精力，需要较高的耐性。对于年龄尚小的学生来说，心理素质不稳定，如果让他们长时间地练写，会导致精神疲劳，注意力分散，练习效果也达不到预期的。在教学中，很多时候，因课堂预留的时间不多，或急于完成教学内容，或怕活动开展比較麻烦，教师可能忽视了评价给孩子带来的激励作用。

二、巧借“书写提示”，趣教汉字书写的有效策略

教师首先要有更清楚地认知，“双减”政策下，提高书写质量即是提高作业质量的重要因素，是建设高质量基础教育体系的必然要求，书写训练必须贯穿于整个小学学龄段，落实到每天的作业中去，让规范书写成为像吃饭那样自然的事情。只要学生有浓厚的书写兴趣，教师指导方法到位，使被动书写变成主动书写，那么我们就不愁学生的作业质量提升不起来。

《义务教育语文课程标准》对于写字教学，有这样的一段描述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于此，统编教材有序地、分阶段地将写字教学列入各学段语文园地的“书写提示”板块中，以期通过阶段性的书写方法指导和总结评价，让写字教学更加接地气。从编排体系看第一学段的书写教学，一年级应将着重点落于汉字的基本笔画书写以及笔顺规则指导，二年级则更着重于汉字基本结构的指导。（如表1）

但在平时的教学中，“书写提示”这一板块往往被教师“冷处理”：或者在课堂中轻轻带过，或者在语文园地中作为自学项目简单处理。

我们不妨将语文园地中的“书写提示”落实到小学整个学龄段的日常书写教学和作业指导中去，帮助规范学生书写，夯实写字基础，激发写字兴趣，提升书写水平，让“减负”和“提质”相辅相成，相得益彰。下面就以小学第一学段的“书写提示”板块落实使用为例，来谈一谈提高学生作业书写质量的问题。

如何发挥这些“书写提示”的指导性作用，将其贯彻到日常的书写中去呢？这就要依据低段学生的学习特点，将这些写字规则趣化在各种教学方法中。

（一）多元活动，巧提书写之“趣”

1.故事引趣

我们可以从唤起学生的写字兴趣来激发他们写字的动机。我们可以采用故事激趣法，讲《王羲之兰亭练字》的故事，讲《十八口大缸》的故事，《怀素与禄天庵》、《王献之一点之差》等书法名家的故事。通过讲故事，有助于学生感受古人持之以恒的练字精神，有助于激发学生写字、练字的兴趣与恒心。

2.字理添趣

汉字是有生命的。著名诗人刘湛秋曾经说：“它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。”字理教学法，更能让学生体验到汉字的风韵。如汉字“羊、象”的教学，可以采用此法，教师可先出示图片让学生猜字，接着范写、解说字形：“羊”的一点一撇就是羊角，要写得尖尖的;“羊”的最后一笔悬针竖，就像是羊的胡须，要写得又长又尖，到最后要轻轻地尖出来。“象”的斜刀头就是象的耳朵，扁扁的、宽宽的，中间的口就是大象的脑袋，下面的弯钩就是大象的身子，撇和捺就是大象的四肢和尾巴。

通过采用字理识字法教学，能让学生了解汉字的起源、意思、以及读音，加深学生对汉字内在含义的理解，使汉字变成一幅幅生动的画，一个个生动的故事。这样的教学能使学生减少书写错别字，或者避免写错别字，从而使作业的质量有显著提升。

3.比赛生趣

竞赛，能激起学生的好斗的心理，一次成功的体验能够激发他们的斗志，使之产生无穷的力量。我经常这样做：在学生的生字抄写本上写得好的一行打上星，然后按阶段进行书写星星评比，谁的星星最多，就评为“小小书法家”。实践证明，评比过程中获得的满足感能使孩子们热情高涨，荣誉感能激励学生们热爱写字，主动写字。

4.展览增趣

在黑板下面布置“书法作品”展览区，让学生欣赏名家优秀的书法作品，在欣赏过程中，使学生感悟汉字的艺术之美，在美的熏陶中让他们自觉爱上写字。老师、同学的鼓励和表扬，也是激励他们向上的一种方法。孩子耐力有限，需要有人不断地去刺激他们，使他们的耐力得到延续，从而达到持之以恒地对写字保持高度热情的目的。还可以定期进行作业展览和书法作品展览，从展览中让他们看到自身的价值，感受到自身的進步，增强了自信心，提高了规范写作业的积极性，激发了写字的兴趣。

（二）指导运笔，细蕴写字之“理”

1.三步法：火眼金睛细观察

（1）一看字形位置。观察是学会写字的最基本方法。教师可采用学生喜闻乐见的《西游记》故事中的孙悟空形象来激起学生观察兴趣。让孩子用“火眼金睛”去观察字形，看清汉字在田字格中的位置，是他们最高兴的事情。让学生用“火眼金睛”找准范字在田字格横中线和竖中线上压线的一笔，描一描，帮助汉字定位，是给汉字定位的好方法。

（2）二量宽窄长短。接着运用孙悟空的“金箍棒”去量一量的方法，进行上下左右笔画的长短、宽窄对比。经过对比后，学生便能清晰笔画的长短、疏密、搭配的特点。

（3）三抓主笔书写。最后，还要抓准主笔的书写。主笔是一个字的灵魂所在。如“鸟”字的主笔应该是竖折折钩，而竖折折钩的第一个折是要超出“鸟”头，写得舒展大气一些，才能将这个字撑得方整好看。所以，看准主笔写法，便能突显这个字的闪光点，使得字形结构恰到好处。

2.用四诀：郑重其事慎下笔

（1）默念“口诀”记运笔。对于低段的学生，指导基本笔画书写时要反复讲解运笔过程，且语言也要生动有趣，有轻重缓急，吸引他们能一直保持着高度的注意力。我采用了“口诀教学法”，教给学生在练习基本笔画的同时，默默地在心里念口诀，边念边写。也可以在集体书空时，让学生边齐读边写，如写长横，学生可以边书空边说：“起笔侧点——回运笔渐轻——收笔顿、回”。写横折钩念：“侧点——横——顿——折钩”。等书空后再下笔写，边写边说，练写几次后，这个写法便了然于胸了。

通常情况，需要掌握的基本笔画有如：长横（），短横（）;斜撇（），竖撇（）;悬针竖（），垂露竖（）……教师要笔笔指导到位。

（2）谨记笔顺有规则。同理，在练习整个字时，也要采用“口诀教学法”，结合语文园地的“书写提示”进行教学，谨记笔顺规则。学会笔顺规则，对字形记忆，美观、正确地书写都起着重要的作用。如在讲解笔顺规则时，教师可采用童话故事式的语言生动地将方法进行演绎;学生书写时，可以默念“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先进人后关门、先中间后两边”等笔顺规则口诀，让学生消化着记忆，记忆得更清晰。

（3）辨清结构有技巧。 二年级的学生就要着重进行书写结构的训练了。要想写好结构，学生也要会“读帖”。这时候，可以循序渐进地结合二年级语文园地中的“书写提示”规则，运用“金箍棒”量一量的方法，比对字体上下左右结构的宽窄、长短的分布。将各种字形的结构规则通过比对，熟记于心。懂得收缩避让的规则，做到书写紧凑，间架结构书写合理。学生必须通过认真看，仔细辨，才有可能在描的基础上，仿写得规范、漂亮。

（4）牢记规则需勤练。写字的各种规则，虽然在平时的生字教学中强调，在单元“书写提示”中进行阶段性总结复习，但低段的孩子容易遗忘。没过多久，相信有些孩子就已经将前面学过的内容忘记了。故而写作业时，为了求快，他们的字便自成体系，各种潦草。俗话说“好记性不如烂笔头”，我们可以将“书写提示”中的内容集中在一起，分别打印成三类发给学生：“基础笔画”、“笔顺规则”、“汉字结构”。学生只需每天中午抽出5分钟，和下午托管抽出5——10分钟的时间进行常规练习就可以了。这样才能将写字规则熟读于心。

（三）写字评价，斧正书写之“道”

良好的写字评价，能激励学生在写字路上走得更远。教师在进行写字教学的过程中，要恰当地使用表扬、激励等乐观积极的评价语言提高学生书写的兴趣。评价的语言要有激励的作用，使学生树立起信心，热爱上书写。要打破以教师评价为主的僵局，慢慢建立起学生自评、学生互评、教师评价的评价模式。

1.学生自评，注重反思提升。学生要学会自己读、看、写、比、评、改。且评价有具体的标准：要先从整体的间架结构进行对比，再比一比压线笔、起笔收笔、主笔等。通过这样的自我反思之后，找出不足，并随时改正，一定会有一些收获。经过这样反复练习，写出来的字也会越来越好。

2.同学互评，着眼发现优点。通过互评分析来知晓自己的字和别人的字的区别，要引导学生取长补短，互相学习，共同进步。要让学生学会从书写正确度，结构的合理性，字形大小、运笔到位，行笔流畅，主笔突出，甚至薄面整洁都可以作为评价标准。鼓励学生互评，学互评时，如果写上几句赞美的话，会使他们获得一种满足感。如：“你真是一个小书法家”“你比以前写得更好了”“恭喜你，你成功了”等语言都能激励学生信心。

3.教师评价，做到及时中肯。教师的点评也非常重要，起着激励和肯定的作用。教师要尽量做到面批学生的作业，及时给予学生诚恳的评价;如果不能面批，也要在班级中指定一个小帮手，每天负责检查作业质量，及时反馈给教师，教师再予以评价;教师还要定时将进步的作品“公开发表”。

总之，在小学语文学科教学中，“书写提示”为我们的书写教学提供了引领的作用。我们不光要巧用并重用“书写提示”来为我们小学第一学段的书写打好扎实基础，还要将这种方法贯彻到小学整个学段，让良好的书写习惯，规范的汉字陪伴孩子终生。以不断提升学生的书写水平和综合素质为目标，为助力“双减”政策，提升作业质量作不懈地努力。

参考文献

[1]谢永刚.浅谈小学写字教学的高效实施对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：148.

[2]姚慧平.通往“书写提示”的路不止一条[J]小学语文教师2021，03