孙晓文

摘要：高中学生学习过程中，语文学科占有极其重要的地位，在新课程标准改革推进的过程中，语文学科重要性进一步体现出来。在高中语文学习中，培养学生写作能力尤为重要，学生作文水平的提高，有助于增强学生自信心，为学生未来全面发展奠定良好的基础，有必要在语文教学中推出作文教学策略，提升学生核心竞争力，让众多学生脱颖而出。

关键词：高中语文;作文教学;实用性;创新性

一、高中语文作文教学现状及存在问题

1、教师方面

一方面，作文教学的无序性。实际教学过程中，未将作文纳入相应的教学计划中，作文写作、批改要求等均由教师决定，缺乏科学的规划、有序指导。学生从高一入校开始写作进入恶性循环，长此以往学生难以激发写作兴趣。另一方面，高中作文教学的套版性。教师出于学生后续获取高分考量，从高一便开始强化议论文写作思维模式，此种教学方式具有一定的固化套版性，学生呈现的作文易出现千篇一律局面。

2、学生方面

第一，写作素材的缺乏性。高质量的作文需大量素材做支撑，目前部分学生写作均存在一定鸿沟难以逾越，学生生活空间具有一定的封闭性，对外界生活及事物衔接性弱化，将自身积累的素材应用于作文中难度较大。学校为进一步追求升学率，将多数自习时间提供给其他学科，语文学习时间不断压缩，学生无暇将精力用于积累素材。亦或部分学生缺乏对生活事件及细节的感悟，缺乏观察体验生活的主动性，作文写作过程中仅将别人素材套用。第二，写作兴趣的匮乏性。兴趣是学生最好的老师，学生具有良好的写作兴趣和爱好，便可形成良好的心理状态，全身心投入作文创作中。现阶段，高考作文教学自身存在局限性，以及缺乏对学生个体差异性考量，一定程度打击学生学习积极性，长此以往难以获取老师认可及鼓励，对写作失去兴趣。

二、高中语文作文教学实用性和创新性方法分析

1、注重积累

语文教学需大量积累做支撑，就语文作文而言，更强调是阅讀积累，受多方面因素影响，现阶段学生阅读积累能力薄弱，教师可通过以下措施，改善现阶段学生现状：

其一，热爱生活，留意生活。应树立正确的语文观，一切源于生活，积累还应从生活着手，即便是枯燥的课本也可提炼相关内容。譬如高一必修上册单元学习任务之一写景状物类散文欣赏，但学生为何难以体会其美感与情感？究其原因在于缺少发现的眼睛。教师应引导学生有意识地寻找生活中素材，可在写作中应用素材很多，如四季变换、草木荣枯、老师关心、同学帮助等，每个人自身体验感悟不尽相同，只要用心自然有收获。

其二，积极参加社会实践，寻找素材。积极组织学生参加实践活动，学生亲身体验下，思维方可活跃，更有效应用于作文中，同时鼓励学生写日记、写体会等，培养学生良好的思考习惯。也可提供讲座、收集新闻等形式，有助于学生及时了解社会事件。

其三，利用课堂，学会欣赏文章。课堂是学习的主阵地，应充分利用课堂时间，培养学生文学鉴赏能力，提高学生审美情趣，鼓励学生积极主动、有意识寻找有益书籍，保证其学习成效[1]。

2、注重思维训练

目前高考对学生思维能力提出思辨性要求，教师日常教学中应着重培养学生思维，需从以下几方面强调：（1）写作是应用语言文字进行书面表达和交流的核心途径，从初始便有思维活动。从本质层面而言，更多是思维水平高低比较，很有必要强化学生思维能力。由于学生家庭环境、社会环境因素，学生思想水平存在一定的差异性，要求教师尊重基础上应加以正确引导以及悉心的辅导。（2）注重思维习惯的培养。学生具有大量的素材，其多是平面化，难以应用于实际写作过程中，思维习惯培养需注重广阔性、深刻性、独立性、感受性。（3）注重思维品质的培养。学生思维习惯培养是写作基础保障，良好的思维品质，确保学生思维体系更完善，主要强调横纵向思维、逆向思维培养[2]。

3、合理运用多种批改方式

作文批改在作文教学中十分重要。为进一步发挥作用，可选用多种方式开展作文批阅。第一，创新教师全批改模式。之前的全批改模式要求教师每次作文写作都全批改所有学生的作文，导致教师负担很重，效率不高，影响教学进度。教师应根据自己班级情况创新全批改模式，如给学生分层，每层次选择部分学生进行全批改，这样班级每个层次学生的写作情况都能有大体了解，且大大提高了批改效率。第二，学生互相评改。通过学生自改和互改，在相互协作下共同提高写作水平。实际操作中部分责任心较强的教师考量因素较多，担忧学生难以将评价落于实处，“授人鱼不如授人渔”，要学会相信学生，让学生在亲身体验中，获取良好的成效。（3）养成自改的习惯。对高中阶段学生而言，具有一定思维及分辨能力，自改不仅是学生自身发展有效路径，而且是正确认识自身缺陷核心途径，教师应积极正确引导学生，为学生提供自改的机会，罗列批改过程中需考量问题，保证学生将自身不足明晰[3]。

4、探索多元化作文课

作文课程形式具有一定单一性，对学生思维发展具有一定约束，应积极探索多元化作文课程，鼓励学生根据自身爱好写作，激发学生学习自信心。常见课程类型不仅包含理论指导课、阅读积累课，而且涉及佳作赏析课、活动竞赛课。其中理论指导课具有一定的枯燥性，但其又是不可或缺的，教师应积极探索，选用深入浅出方式开展教学;在阅读积累课程教学中，教师应讲授积累素材方式，可选用专题方式开展，如自信、尊严、挫折等;佳作赏析课程讲授过程中，可选用名家名篇，亦或学生优秀作文等，核心是写作技巧解读，促使学生掌握作文优势所在;活动竞赛课开展，有助于提升学生语言表达能力，激发学生学习语文兴趣，提升其自身写作水平。

结束语

受多方面因素影响，作文教学中仍存在部分鸿沟难以逾越，导致学生写作兴趣难以激发。为进一步提升学生写作水平，培养其自身新创新思维，呈现优秀的作品，应准确把握学生存在不足，结合新课标写作要求，从多维度提出教学策略，从源头解决写作困境。

参考文献

[1]潘承艳.试析高中语文作文教学创新性的对策[J].语文课内外，2020（3）：212.

[2]陈冰，王奖.高中语文提升写作教学实用性的相关策略[J].中学生作文指导，2020（33）：2.

[3]聂艳雪.新课标下高中语文教学精品课堂的构建策略[J].新作文：教研，2022（1）：2.