曹 青，张欢欢，宣 晴

（安庆职业技术学院，安徽 安庆 450007）

如何拓展建筑装饰工程类“课程思政”的课程设计主渠道，在载体（活页式教材）和教师教学方法创新上，以“三教”改革为抓手，使土建类专业课程与思政课同向同行，挖掘地域特色鲜明的专业“课程思政”元素，特别针对扩招浪潮下带来的高职院校生源多样化等机遇与挑战，尝试创新方式方法，探索思考如何推进新时代高职的建筑装饰“课程思政”课程建设[1]。

一、本课程思政设计思路

本课程结合首批国家级职业教育教师创新团队建设，通过挖掘建筑装饰工程专业所蕴含的思政元素，重构人才培养体系，将思想价值理念融入教学目标，教师通过课堂教学这个主渠道承担起育人职责，对接专业课程与思想政治，推动课程改革。

在“1+x”证书背景条件下，以建筑装饰为对象，重构专业教学标准、人才培养方案、课程、教材等为载体，发掘专业特点和优势，对接技能大赛核心技能，核心价值体系引领，在教育教学全过程、全要素进行融合设计，实现以学生为中心的立体化课程建设。

（一）确立思政目标，提升素质标准

明确建筑装饰为专业核心价值体系构建框架，与校企合作单位深入挖掘建立学校、行业、课程三级目标，修订课程标准，建立三级指标，绘制专业素质蓝图，设计好专业思政目标。

表1土建类专业核心价值体系构建框架

（二）重视思政元素，提炼专业特征

“建筑装饰施工技术”为本专业核心课程，课程赋有当下行业特征，在专业实践中凝练提取课程思政特征，提炼本课程的价值特征取决于精准把握专业的职业特点，能融会贯通到课程体系中。以学校为课程思政内涵的编制体，依据烙印原理可测可评在知识目标、技能目标和素养等方面进行自主开发，在人才培养过程中对培养目标、要求、方法和载体形式进行大胆创新，能够充分体现地域特色[2]。

组建的课程团队，根据学情可以将工匠精神、劳模精神、鲁班精神等思政元素植入专业标准中，同时坚持立德树人的根本，并将其融入课程思政，使学生厚德强技。在项目任务设计中，实训任务采取课程思政基因植入式的方法，围绕5个内容糅合课程思政元素，将初心—责任—使命贯穿教学过程的始终，形成“如盐入水，如风入林”的课程思政新局面。

（三）打造课程思政载体，将“两大平台嵌入+四类学生团队渗透”作为思政教育主阵地

第一个平台是产教研融合协同育人与行业资源开放融合的实践教学平台。依托该平台，教师带领学生，党建带领团建，组建四类学生团队，社会实践团队、新尚营造社团、创新创业团队和职业技能大赛竞赛团队。

第二个平台是建工学院课程思政教学示范中心。依托于省级质量工程课程思政教学示范中心立项，形成以社会主义核心价值观为核心的教育指向，课程思政模块化设计的教学方式，通过为课程目标内容进行架构，根据不同阶段学生特点、对接装饰行业用人标准，修订本专业人才培养方案，从质量上塑造学生的专业课程思政。

（四）完善本课程的教学评价体系

从课程目标、课程内容、实施过程入手，不断健全管理机制，不断完善本课程的“课程思政”教学评价体系，从而形成“课程思政”质效的坚实保障。评价的根本目的是引领“课程思政”沿着正确方向发展，完成课程的治理，教学评价体系按指标点对应，如对课程教师评价，包括实训过程中是否体现思政元素的能力点，是否将专业课应讲授的课程思政融入生产性实训中，实训过程中是否通过企业、校内老师示范将思政点展现出来，是否达到三维目标，反思过程中是否对道德教育模块做了专门的考量，是否及时调整了有关方面的下一步教学方案；并且通过过程性评价，对教学活动中对学生学习过程及结果的评价，学分制、课程资源的建设量化，予以呈现。

二、“建筑装饰施工技术”——柜体制作项目课程思政实施

“建筑装饰施工技术”是建筑装饰工程技术的核心专业课程，共60学时。本次实施项目选自柜体制作项目，授课对象为安庆装饰行业企业定向培养的订单班学生。课程在国家教学名师和徽派技能大师“双大师”的引领下，立足皖西南建筑历史文化、技艺传承，将徽派古建筑技艺与鲁班文化精神相融合，沁入装饰工程一线工种操作实训中，注重对学生劳动观念、工程伦理、价值观、四个自信的培养。

（一）柜体制作模块化教学设计

课程按照校企共培的理念，采用“设—算—做（问题导向）”教学模式，针对建筑装饰设计、施工等岗位，模块化构建“课程思政”体系，并结合1+X证书要求，由双大师引领教学团队研讨，与企业共同开发活页教材，对课程内容进行整合，重构16个课程实训模块，采用“三段式任务教学法”（如图1），通过补全任务和独立任务相结合融入课程思政元素，按实训分为项目深化设计（美、全）、预算（细、准）、制作（精、巧）三阶段，还原真实工程建设场景，让学生实训教学“实战化”[3]。

图1课程教学整体设计教法设计

课程建设采取“专业技能模块+职业技能模块+素养拓展模块”模式进行，在人才培养顶层设计和政策的推动下，通过岗课赛证的融合，结合安庆区位优势，挖掘本土历史文化、传统红色文化、徽派建筑文化，从而增强学生文化自信、文化认同。同时，课程以装饰专业“一套图纸进一套图纸出”的人才培养模式为依托，对“建筑装饰施工技术课程”课程的过程进行模块拆分，将“设计—造价—施工—验收”4个模块与“课程思政”叠加，构建新的专业人才培养教学体系和模式。

课程从建筑装饰工程技术专业核心价值体系出发，对接1+x证书的职业素养考核要求，通过对项目任务的梳理，确定以学生“技能”为中心。通过技能点的串联，培养具有装饰工程设计方案、深化设计、计量计价、施工管理的岗位能力。通过书证融通让学生具备建筑装饰BIM工程建模和建筑装饰项目工程验运维能力，同时传承和发扬民族艺术，徽派传统木雕雕刻的能力，树立综合装饰工程建设理念，实现学生成才。

（二）学情分析

从扩招人员与普通高职生的不同生源入口，分析生源特点。二年级装饰专业学生，学习态度端正，课程班级理科生占68%，部分学生设计的主动性不够，美术知识薄弱，个别学生还带有排斥心理，从而缺乏兴趣、动手不强。针对学生理工科为主的现象，提高其学习兴趣十分重要，将预算加入实训，打破原有全感性思维，并设置切实贴近学生的岗位。能力培养方面，应注重学生的主动学习能力，提高学生的思维和实践能力。

图2教法设计

（三）教法设计

根据学情分析，针对学生基础薄弱和学业繁忙，为了方便学生，注重学生的主动学习性，提高学生的思维能力和实践操作能力，本课程教法设计主要包括：面授教学、实践教学、线上导学、线下自学（如图2）。在实践教学过程中，课程依托“大国工匠”“超级工程”等网络教学资源，同时教师对其进行教案重构，基于教学目标模块一一对应思政点，坚持以美育人、以文化人，递进牵引让学生在柜体的实训劳动过程中感受职业观、世界观、价值观等内涵。

图3学法设计对比

课程建设以首批国家创新团队建设为契机，以省部级课程思政项目为抓手，发力本课程的思政建设。通过明确育人责任，根据综合实训课程培养特点，融入丰富的德育元素，在教师、教材、教学方法上精雕细琢，将鲜活的项目和地域的红色建筑生动地呈现在教学的各个过程中。同时，以立德树人为核心进行教学设计，结合课程、大赛和1+x证书，选择合适的教学方法。

（四）课程思政三条措施线

1.真实项目任务驱动线

课程思政通过对项目的梳理，确定以学生为中心，联合专业领域内的知名企业，将企业项目的设计部分任务与课程思政点相互串联，在项目中提炼任务，使得后期精确挖掘课程思政元素不做作、不牵强附会。例如，柜体项目任务选取中式鞋柜制作为例。首先，学生根据柜体设计任务，分组进行设计讨论，查阅相关徽派风格家具资料，分组逐步完成设计方案，小组互评进行比选，同时聘请徽派非遗木雕传承人进行线上点评，有机融入“工匠精神”“责任担当”等精神。其次，对其他组方案中的缺点，教师指导学生在第二课堂进行修改直到合格，在不断打磨的过程中培养学生精益求精的精神。

我们在任务环节设计过程反向推导课程思政元素，比如介绍施工工艺环节导入“四新工艺”，介绍装配式装修施工工艺，结合疫情期间装配式建筑火神山医院等重要事件，学生利用中望虚拟仿真双实景互动在线体验学习，直观感受装配式装修工期短、资源省、污染少的优点，树立学生的民族自信、文化自信、理论自信，厚植爱国主义情怀。

2.经典历史案例思政线

对标项目技能目标，项目中辅以案例实施教学。例如：徽派家具调研和尺寸测量操作中，教师组织实训教学时，介绍梁思成夫妇勘测古建事迹，感怀梁思成大师对中国古建筑保护所做的努力，学习其爱国、爱岗、敬业精神。在实训模块中，项目基本遵循装饰施工的流程开展实训教学，学生要在BIM系统建筑模拟实训体验中心内完成教师所布置的柜体建模。教师着重讲解柜体内部构造，从宽度、深度、高度方面讲授柜体的规范设置要求，包括尺寸、构造、人体工程学等内容，注重中国传统文化和历史书籍中规范、标准意识对学生熏陶；培养准确观察事物的能力，多方面、多角度地思考解决问题的工程素养，同时播放视频和图片使学生直观体会中国家具悠久历史与技术创新，学习精妙绝伦的技艺、建筑大师淡泊名利的坚守，增强学生在工程建设领域的技术自信。

3.劳动教育实训技能线

本实训教学柜体制作课程紧紧围绕“训专业技能，传劳动精神”这个主线开展。师生通过为期2周每天8小时的集中实训，通过真实还原教学内容和手段的创新、双师素质师资培养、校企合作专业教学深入融合等多举并施的手段，师生群策群力、顽强拼搏，树立劳动榜样精神，在画室、BIM机房、实训室中潜移默化地培养学生工程素养，提高其综合素质。

图4课程思政融入实训教学

实训课程使学生详细了解柜体施工的规范要求，以劳动教育牵引学生完成教学任务。实训操作中，以柜体的下料为例，老师和企业技能大师共同指导学生现场划线、切割、打磨，同时通过阶段性复盘进行互相测评。项目生产前领取工具和材料、卫生检查，施工质量按照建筑装饰施工验收规范进行检验，结合企业技能大师验收进行复盘点评，评比最佳合作小组。教师在对接合作企业的同时，在实践任务进行教学改革，让学生在专业实践过程中提前进入工作角色，通过对柜体进行综合实训锻炼学生技能，树立职业价值观和劳动精神。(如图4）

（五）多元化资源整合和课程思政评价系统

课程负责人和企业导师共同引领下，课程思政建设、资源建设、教学成上得到显著提升，依据SMART原则和对接1+x证书的考核要点，对实操考试操作前——操作后，学生的知识和技能层次性提高，采取定期与不定期的定量定性评价。

课程思政为体现“以学生为中心”的教学理念，依据烙印理论实施“三阶考核”手段，对素质目标进行考核。同时根据四次练习逐步暴露的不同问题，对工匠、劳动精神的达成情况，分阶段、分步骤、分层面进行增值评价，再采用三次递进讲解，突出重点、突破难点。

2020年12月—2021年12月，即“3阶段教学体系”实施试点后的第3个学期，我们对学生进行了调研回访；与参与试点教学的师生进行了座谈；并对本次课程的学生进行问卷调查，调查内容涉及教学模式、教学效果、教学管理、学生心理等多方面。课程思政教学实施以来，学生到课率高，课堂抬头率高，学习积极性高，越来越多的学生开始接受并喜欢综合实训教学模式。

通过课程实施数据和分析中可以得出，教师课程思政能力需进一步提升，特别是专业课程思政设计能力与教育能力等方面亟待加强。该综合实训课程坚持结果导向，聚焦实践教学改革、聚焦课程思政融入，以建筑装饰平台应用为切入点，推进了高职土建类专业“图纸贯穿”的人才培养模式改革，在提升职业人才培养和服务地方乡村振兴等方面成效显著。实施课程思政团队“双带头人”制，全面提升团队课程思政意识与能力，坚持党建引领，确立党支部书记、国家创新团队负责人为本课程“课程思政”负责人，有针对性地引导、激励、塑造，提升课程团队教师思政教学改革的内生动力。疫情防汛期间，充分利用网络信息化平台，借助钉钉、学习通、微信、QQ等社交软件，做好网络调式与传输保障，线上课程充分宣传战疫精神、火神山、雷神山精神，深化现代匠心精神的培育，全面覆盖在校装饰的“后备军”的咨询服务引导工作。技能大赛中学生成绩突出，获国赛装饰应用技能大赛三等奖，省赛1等奖2项。（表2）

表2课程思政教改成果

三、结论

课程通过对跨技能岗位能力的分析，拆分重组，对接1+x证书BIM和室内设计证书考核标准，按照技能大赛赛项流程，挖掘项目与岗位技能之间的内在关系，建立以项目竞赛、任务群形式组成的综合实训体系，创建“标准融入、项目贯通”的实践教学系统，实施全面开展、分层递进的实践教学模式改革[4]。

课程思政项目依托国家级职教创新团队，紧扣素养目标，让学生掌握岗位核心能力的同时，如盐在水融入思政元素，构建理实融通、信息化融合的个性化小组教学，强化真实场景实战砺能，培养装饰施工技能岗位人才，进一步提升教师挖掘和融入课程思政元素的能力，不断丰富土建类课程思政资源，培养学生“精设计、懂施工、能管理、通造价”的真本领。