缪 圣 段玉山

（华东师范大学 地理科学学院, 上海 200241）

一、引言

生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，关系人民福祉，关乎民族未来，事关“两个一百年”奋斗目标。[1]在当今生态文明建设需求的背景之下，学校有必要加强对环境教育的重视以及对学生环境素养的培育。“环境素养”（Environmental Literacy）一词于1968年由美国学者罗伯特·E·罗斯（Charles E.Roth）在Massachusetts Audubon中首次提出：“我们如何知道公民是否具有环境素养？”他将公民环境素养的特征归纳为以下几个方面：有一定的环境知识；有积极的环保态度和对自然的兴趣和关爱；有解决问题、制定计划、团队合作的能力；能够履行有利于环境的行为。[2]1978年联合国教科文组织（UNESCO）在第比利斯宣言中提出了环境教育的基本目标：给予每个人保护和改善环境所需要的知识、价值观、态度、决心和技能，以及在个人、团体和整个社会中创造出新的有利于环境的行为规范。[3]同时，我国《中小学环境教育实施指南》也明确指出环境教育的总目标：帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。[4]

“环境素养”是指人们通过后天的学习而获得和形成的关于人类生存环境的知识、态度、意识、行为和技能的综合。[5]基于文献梳理，可以发现国外的环境素养研究较多为实证研究，而我国的研究则更多为描述性统计分析，如杨林构建了“人与自然环境、人与社会环境、人与心理环境”的高中生环境素养评价体系；……