杨 扬 张艳萍

（云南师范大学 地理学部, 云南 昆明 650500）

相异构想的根源在于缺乏正确的逻辑思维和知识结构。地理思想是地理学科的灵魂，真正展现了地理学科独特的育人价值。众所周知，矫正概念比传授概念更重要，但也更困难，而基于学科思想的教学设计，可以统摄教学内容，构建地理知识结构，提升学生的逻辑思维以及学科素养。

一、“人口分布”中的相异构想

奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中写道：“如果我不得不把所有的教育心理学总结为一条原理，我只能说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”教育理论中将学生在系统学习前形成的认知或经验称之为前概念，前概念有时会与科学概念相悖，这种与科学概念相背离的错误的思维认知结构被称为相异构想。[1]研究表明，学生头脑中的相异构想是普遍存在的，而且会对学生掌握科学概念，形成正确思维认知产生一定的阻碍。[2]

“人口分布”属于高中人文地理教学内容，相较于自然地理时空尺度大、抽象程度高，是不易被直接观测的教学内容，高中人文地理所涉及的内容与学生生活实际密切相关，故相对容易理解。但相对容易理解不等于绝对简单，相对于自然地理所研究的自然现象来说，人文地理所研究的人文现象更加复杂多样、“意外”更多，相异构想的情况也更严重。例如，对于大理和昭通的人口数量差异的问题，学生认为：大理的人口要多于昭通的人口。……