谢瑞淋 陈 实

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）在“教学与评价建议”部分指出，教师应重视问题式教学，“问题”设计需要依托情境，并对教学中的情境选择提供参考建议。[1]《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》中阐述了“情境—问题—行动—生成”是学科核心素养的培育路径，主张将学习放在情境之中，引导学生运用所学知识解决情境中的各种问题，从而提升学科核心素养。[2]由此可见，新课改下地理问题情境的创设质量会对学生地理学科核心素养的培养产生影响。如何评价地理问题情境创设的质量？在已有的研究中，多数学者采用对地理课堂教学中创设的问题情境进行主观描述，表明问题情境创设的质量。[3][4]情境类型学作为量化分析教学中问题情境的理论和工具系统，[5]可以为评价地理问题情境创设提供参考。本文从情境类型学的视角出发，对湖北省地理展示课中教师创设的问题情境进行评价，发现目前教师问题情境创设中存在的问题，为提升地理问题情境创设质量、培育学生核心素养提供参考。

一、情境分析量表的建构

1.情境类型学

情境类型学是比利时学者易克萨维耶·罗日叶（Xavier Roegiers）提出的量化分析教学中问题情境的理论和工具系统。罗日叶对“问题情境”进行界定说明，即为了完成某个既定任务，由某个人或某群人加以联结的一组背景化信息。“问题情境”的构成主要有两部分，一是情境，它带来的主要是一个主体和背景；……