山东省威海市第二实验小学 夏建华

《义务教育数学课程标准 (2011 年版)》中提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师要努力去创设挑战性学习任务，在把握好挑战性任务难度的同时，让挑战性任务具有探究性、综合性、开放性，让学生在认知冲突、认知遇阻、认知失衡中体验学习，提升学生的认知能力和学习能力。挑战性学习任务，可以是一个（或几个）具有较大思维空间的问题，也可以是一项（或几项）具有挑战性的活动，还可以是一道（或一组）综合性的习题等。这些挑战性学习任务，往往具有“非常规性、非即时性、非单一性、非安然性”等特点。那么，教师在教学中如何设计驱动性问题、运用挑战性学习任务进行有效教学呢？笔者以单元整体教学理念引领下的四年级上册第四单元《探秘多边形》为例，谈自身教学实践的尝试与思考。

一、创设探究性任务链，提升思维结构

任务链，是将一个大挑战性任务分解成若干个小挑战性任务，这些小挑战性任务之间具有内在的逻辑关联，像链条一样彼此衔接、勾连。在这一探究过程中，学生的思维会不断进阶，结构逐步趋于完善。

四年级上册第四单元《探秘多边形》中关于“高”的教学，一直都是难点，教师教得辛苦，学生学得迷糊。教材原来的编排是分散在不同课时进行学习：信息窗1中先认识三角形的底和高；……