马晓慧

【设计理念】

学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。小学高年级学生具有一定的学习动机，能够意识到学习的重要性。但是，他们在学习过程中遇到困难、挫折时会产生动摇，也就是说在维持学习动机的过程中，部分学生出现了消极情绪、消极思维和消极行为。

本课基于韦纳归因理论，带领学生体验归因对情绪、行为的影响，学会将成功和失败归因于自己的努力程度，从而维持学习动机。

【教学过程】

一、暖身活动：剪刀石头布

教师：同学们，我们来玩个游戏——剪刀石头布。

师生游戏。

教师：同学们，请分享一下当下的心情。

学生1：很开心，因为我赢了很多局。

学生2：不开心。

教师：我们能在这个游戏中获胜靠的是什么？

学生3：靠运气。

教师：我们在学习、生活中经常体验输赢，在“剪刀石头布”游戏中获胜主要靠运气，我们在学习中取得好成绩主要靠什么？今天，老师就和大家一起来寻找努力的力量。

设计意图：通过“剪刀石头布”游戏让学生体会成功与失败是很常见的，明白成败与运气、努力等很多因素有关，从而激发学生“寻找努力的力量”的兴趣。

二、导入案例，寻找努力要素

1.寻找努力的要素1

教师：同学们，努力是什么？

学生1：努力是为完成某个目标而奋斗。

教师：为了目标。

学生2：努力是付出辛勤的汗水。

教师：需要付出时间、精力。

学生3：努力是即使遇到困难了，也不放弃。

教师：坚持不懈。是的，努力是为了一个目标坚持不懈地付出时间、精力。

设计意图：通过与学生探讨他们对努力的认识，让学生整体感知“努力”的内涵。

2.寻找努力的要素2

教师：请同学们打开“记忆之门”，说说自己努力做成的事情有哪些？

学生1：我在父母的鼓励与监督下，每天坚持练习舞蹈半小时。

教师：你取得成功和刻意练习、坚持不懈有关。另外，你在父母的鼓励与监督下完成舞蹈练习，也说明你在通过多种途径寻求帮助。

学生2：我第一次钢琴考级没过。后来，我在妈妈的帮助下总结经验教训，重新制订计划，调整训练方法。

教师：所以，努力可以是刻意练、能坚持，也可以是多途径寻求帮助，还可以是常总结、会调整等。

设计意图：结合学生自身的例子，引导学生挖掘努力的要素，激发学生的探索兴趣。

三、主体活动：添加画

教师：努力让许多同学品尝到了成功的喜悦。下面，我们来现场感受一下成功的喜悦。

1.“添加画”活动讲解

PPT 展示“添加画”活动规则：请根据学习任务单上的基本图形画出生活中的物品，不能单纯画图案、某个图形的变形或留空；请在3 分钟内独立完成6 个物品，时间到，放下笔，同桌互换；如基本图形是圆形，请在圆形的基础上画苹果、太阳、太阳花、足球、篮球、羽毛球等（见图1），不能单纯画图案、重复画太阳或留空。

图1 “添加画”示例

2.现场归因

PPT 展示活动的基本图形——正方形，同时播放3分钟的时钟滴答声，制造紧张氛围。

学生活动。

教师：在刚才的活动中，你的心情如何？

学生1：我很激动、很开心。

学生2：我有点伤心、无奈。

学生3：我比较平静，成功和失败都无所谓，这只是一个游戏而已。

教师：大家的心情不同，看来和成功或失败有关。接下来，请小组讨论，并填写学习任务单。然后每组派1名代表发言。

PPT展示学习任务单（见表1）。

表1 学习任务单

学生1：我们组有2 个人完成了任务。他们觉得成功是因为想象力和观察力强，绘画水平高。5 个人未完成任务，他们觉得失败是因为自己能力不行。

教师：你们觉得“能力”影响成败。

学生2：我们组有3 个人完成了任务。他们觉得成功是因为平时认真观察、思考；经过练习、仔细观察与记忆。5 个人未完成任务，他们认为任务有点难、受同桌干扰。

教师：你们觉得“努力、难度和环境”影响成败。

学生3：我们组有4 个人完成了任务，他们觉得成功是因为画画速度快。4 个人未完成任务，他们觉得现场的滴答声影响发挥。

教师：你们觉得“努力和环境”影响成败。

学生4：我们组有1 个人完成了任务，他觉得成功是因为自己能够冷静思考，排除同桌和滴答声的干扰。6 个人未完成任务，他们觉得失败是因为没有仔细观察和记忆。

教师：你们觉得“心境、努力”影响成败。

学生5：我们组有2 个人完成了任务，他们觉得成功是因为任务难度小，见过类似题目。6个人未完成任务，他们觉得失败是因为任务有点难、没有仔细观察和记忆。

教师：你们觉得“运气和努力”影响成败。

学生6：我们组7 个人都未完成任务，他们觉得失败是因为平时没有留心观察、思考和训练；画得太复杂，占用太多时间；太紧张了；任务时间太短；运气差，画画是自己的弱项。

教师：能力、努力、环境、心境、难度和运气等影响我们对成败的归因。

设计意图：通过“添加画”活动，让学生现场体验成功与失败，从而发现自己与他人的归因方式。

四、寻找努力的力量

1.努力的力量1

教师：同学们，请思考在能力、难度、环境、心境、运气这些因素中，哪些因素可以通过努力改变失败结果？

学生1：长期练习可以提升能力水平。既然能力提升了，任务难度就小了。

教师：努力可以是“刻意练，能坚持”。这样看来，努力可以改变影响成败的能力和难度要素。

学生2：我可以请求老师关掉滴答声。同时，告诉同桌不要发出声音。

教师：努力可以是“多途径寻求帮助”。我们可以向老师、同学求助，或许他们会答应，这样可以排除环境的干扰。

学生3：我觉得失败的原因是画得太复杂了，我打算改变策略，下次紧张时做深呼吸。

教师：努力可以是常总结，会调整。这样就能改善心境。

学生4：我听过一句话叫“越努力越幸运”。

教师：努力可以提升个人能力、间接降低难度、还能调整状态、改变能改变的环境，甚至是运气。另外，努力还能让我们做事更坚持呢！同学们，这就是努力的力量。

设计意图：通过提问的形式引导学生认识到努力可以改变“添加画”活动的结果，发现努力的力量。

2.努力的力量2

教师：努力可以改变很多，还可以让我们拥有力量。同学们，请回忆自己在开学初设立的小目标，你想通过哪些努力来实现？如何克服实现目标时遇到的困难？

学生1：考试失败后，我及时吸取教训，发现是因为阅读量不够。所以，我努力看课外书。

教师：失败后，努力可以让我们不灰心，及时总结和调整。这是努力的力量。

学生2：我想运动，可是没有完成作业。我和妈妈分析后发现，不能及时完成作业的原因是辅导班太多和总是忍不住玩游戏。我打算放弃2个辅导班并且只在规定时间内玩游戏。

教师：努力可以让我们完成小目标，及时寻求帮助、调整方向。

学生3：我想写一手好字。所以，我要在书法课上认真听，课后多练习、多坚持。

教师：长期刻意练习可以让我们完成小目标，这也是努力的力量。

设计意图：引导学生回忆自己的小目标以及在完成目标时遇到的困难，将课堂所思所悟应用到自己的学习中，起到维持学习动机的作用。

五、延伸努力的力量

教师：这节课，我们找到了努力的力量。努力是一个过程，需要付出时间和精力。虽然我们在学习过程中会遭遇失败，但请不要放弃努力。努力不一定成功，但成功离不开努力！请同学们课后完成三角形的添加画。我们下节课比一比，看看谁有进步。

设计意图：通过总结提升和课外作业，引导学生辩证地看待努力与成功的关系。

【教学反思】

笔者在教学中发现，五年级学生明白学习的重要性，但经常把考试失败归因于自己能力不足。为改善这种情况，笔者将本节课的教学目标设定为维持学习动机，采用小组互动、生生互动、师生互动等互动形式，帮助学生探索努力的力量。总体来说，课堂互动效果良好，学生思考深入。

本节课的主体活动是添加画。该环节的目标是让一部分学生体验成功，另一部分学生体验失败，从而进行现场归因。这个环节的成败直接影响到学生的体验，虽然经过多轮设计与打磨，但每个班级的学情不同，时间设置上也要有所调整。另外，本课还可以就“如何推动学生在现实生活中实现目标、按照计划努力”这个问题进行进一步探索，引导学生感受努力过程中的心流体验，进而增强学习自信心，提升学习动机水平。

【点评】

本节课是基于韦纳的成败归因理论设计的，从学生可控的努力因素着眼，鼓励学生寻找努力的力量。本节课有以下几点值得借鉴。

1.设计合理新颖。本课设计符合小学高年级学生的认知特点和现实需求，跳出了成功学的逻辑，并没有一味地激励和煽情，而是巧妙地把理论中“可控与不可控因素”转化为本课的线索“通过何种努力可以改变”，从而挖掘出努力的力量。其中，环境的滴答声、现场公开课的紧张气氛都被很好地加以利用。所有的一切都可以通过努力调整自己的状态加以改变，这里隐含着“我可以通过努力适应任何失败，通过努力改变对自己不利的因素”，这样的课堂价值观是积极向上的。

2.课堂逻辑清晰。课堂的逻辑是“运气要素分析—努力要素分析—现场成败归因—寻找努力的力量—延伸努力的力量”，鼓励学生寻找努力的力量并付诸行动，对完成学习目标、克服学习困难都有帮助，从而提升学习信心。

3.课堂互动良好。授课教师利用“剪刀石头布”“添加画”等游戏活动，提升学生参与课堂的积极性，让学生真切感受到成功与失败时的内心感受，并尝试成败归因。通过对自身案例的分析，逐步理清努力的要素，并在后续引发完成小目标的行动。学生在此过程中受到了极大的鼓舞，对自己、对未来多了一份信心和希望。