马正军

硅湖职业技术学院 江苏省苏州市 215332

1 指导思想

结合科学发展观，按照我校“培养高端复合型技术人才”特色发展战略，构建以学生为中心的教育理念、改革教学内容和课程体系、全力培养学生的自我学习能力、创新创业能力、实践动手能力和社会适应能力，培养符合岗位需求高素质技能型人才和具有创新创业精神的人才。

2 以学生为中心的多元化人才培养体系建设思路

“以学生为中心”多元化人才培养体系建设思路是：优化课程设计，以课堂教学改革为突破口，校企共建技能型、创新创业型两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

（1）优化课程设计要坚持整体设计与课程系统集成的结合，整体设计是坚持以学生为中心的前提下，从人才培训模式的整体设计研究入手，根据学院制定的培训目标完善专业人才培训计划。课程系统集成是指通识课程与专业课程相结合，拓宽学生视野的同时巩固专业基础，注重理论知识教学与实践操作教学相结合，注重教师讲解与学生自主学习结合，培养学生主动性、创新性学习习惯。

（2）把课堂教学改革作为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。在课堂教学模式改革过程中，促使学生从“要他学”向“他要学”的心态转变。在课堂教学改革的基础上，总结成功经验，扩展思路，全面组织汽车学院的“以学生为中心”人才培养体系改革。

（3）搭建两大平台。技能型人才培养平台是“以学生为中心”多元化人才体系的基础平台，校企共同商讨建设该基础平台。创新创业型人才培养平台是提高平台，关注的是个性化及创新创业教育，以适应经济社会对多元化人才的需求，适应学生自身发展多样化追求的需要。

3 “以学生为中心”人才培养模式改革框架构建，见下图1

图1

4 “以学生为中心”人才培养模式改革具体实施方案

4.1 搭建技能型人才培养平台

本文研究的人才培养体系是在校企深度合作的基础上建立起来的。硅湖职业技术学院与中威车饰已经开展深度校企合作两年左右并在校园内共建了企业学院，共建人才培养方案过程中企业方从用人的角度对现有人才培养方案提出改进意见并进行重新制定，以适应学生终身职业生涯发展。

在课程设置过程中，依据从基础知识到核心知识的发展规律设计课程结构，对学生形成系统的培训。专业课中的知识和技能要进行重构，去除老旧知识、重复知识、无用知识，让学生在有限的学习时间内学习到更多实用专业知识，培养学生由旁观者走向专家。

在汽车专业性课程的基础上加强多样化公选课程建设。“以学生为中心”的多元化人才培养要求课程设置能满足全部学生学习和发展需求，激发学生自主求学的热情。选修课应当包括部分汽车专业性课程和通识课程，选修课程在模块化专业化的基础上加强相关人员综合能力锻炼的课程建设，使汽车专业课程设置能够更好地满足学生发展和职业岗位的需要。

（1）企业现场教学。

教学模式改革首先要灵活运用各种教学方法，改变学生被动接受教师灌输的学习方法，建立以学生为主体的教学理念给予学生学习的主动性和责任。专业课要注重理论和实践的统一，即在教育教学过程中培养学生的实践能力，使学生不仅能学习知识还能学会动手动脑，学会做事。注重知识与实践的统一，重点是实践课程的完善、课堂实践环节的设置、企业现场教学。通过实践课程、实践环节、企业现场教学，促进学生对理论和实操知识的吸收和内化。

总之，教学改革“功在课上，力在企业”，而且“教无定法”，教师需要结合汽车相关课程特性，坚持以学生为中心积极探索和研究适合本课程的教学方法，不断拓展教学内容促进学生充分发展。

（2）转变学生的学习方式。

转变学生单一被动的学习方法为灵活多样化的学习方法。主要包括：

①主动学习与引导学习相结合。

倡导学生自主性学习，充分体现学生在学习过程中的主体性和能动性。这就需要学生在学习之前要制定适合自己的学习目标，安排自己的学习进度，做好具体的学习各项准备，学习过程中要对学习的进展、方式进行监控、检查、总结、评价、并进行改进。

鉴于学生的心智发展水平，为避免自主学习中的盲目性，还需学生自主学习与教师引导学习相结合，如学习目标确定、如何高效学习方法的选择和运用等，需要教师的有效指导。但老师要注意自己的定位，即在学生主动学习的过程中，教师只能是学生学习的组织者、指导者和合作伙。

②合作性学习与独立性学习相结合。

鼓励学生开展合作性学习。所谓合作性学习，指学生在小组或团队中有确定的责任分工以完成同一任务。合作性学习不仅有助于培养学生的合作意识和技能而且有利于学生之间的合作交流和团队精神的培养。

独立性学习是合作学习的基础。不经过独立思考，不可能形成自己的理解与认知，那么在合作性学习中只能是旁观者。所以在合作学习之前，教师必须给予学生独立学习的时间和空间，整理好自己的思路和思考结果，从心理上做好合作学习的准备，然后通过合作学习，反思、融化和应用独立学习的成果。

③钻研性学习与接收性学习相结合。

接收性学习不仅是一种传统的学习方法，也是一种基本的学习方法。接收性学习是通过教师的教学活动使学生在短时间内继承接收前人和他人的理解成果，接收性学习的价值是不可否认的，但这种学习方法不利于培养学生的探索精神和创新能力。

钻研性学习是指学生在教师的指导下从学科领域或社会生活中选择和确定钻研课题，通过学生独立自主的发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等探究活动，主动获得学科知识、实践知识、解决问题的方法。研究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。所以，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们必须积极倡导研究性学习，重视培养学生研究性学习能力。

（1）管理机制改革。

以学生为中心的人才培养模式评价改革首先要搭建一个具有合理性、未来性、指引性的评价管理机制，加强对人才培养模式改革的调控。学院要制订详尽的人才培养模式改革规划和具体要求，各课程要制定详尽的改革计划和措施，教学督导团要加强过程督导，并时时针对人才培养模式评价改革中的问题提出整改意见。

（2）教学质量评价改革。

打破传统固有的模式和标准，建立动态评价机制。在教学方面，学院将完善教师评价机制，建立科学的教学质量评价标准，采取多种评价方法，如同行评价、学生评价、K优课、师生座谈会、谈心交流、教师工作报告等。确保评价实施的快捷性、评价结果的公平公正性。

（3）学习效果评价改革。

学习效果评价改革方面，各课程必须结合自身特点，建立科学合理的评价标准，采用定性与定量、动态与静态、理论与实践、综合评价与关键评价、教师自评与学生自评相结合，激发学生的学习热情，指导学生自我评价、自我教育，从而树立一种紧迫感和责任感，树立一种积极奋进的思想认知。

4.2 搭建创新创业型人才培养平台

加强创新创业教育，不仅是针对高职人才培养中普遍存在的创新精神和创新创业能力弱的重要举措，更是对高职教育事业本身所具有的创新创业特质的进一步升华。因此，建立以学生为中心的创新创业人才培训平台、加强创新创业教育不能简单地理解为培养少数对创新创业感兴趣的学生，而应作为服务全体学生的根本任务。对于高职而言，不能狭隘地把创新创业教育当做一种为了促进创业的应急之举、一种局限于技术创新的教育举措、一种服务部分有创新创业志向的学生的技能指导，而为全体学生服务，为学生的综合发展奠定基础，使他们能够善于思考、开拓和创新，在不同的工作领域、行业和职业中取得开拓性成果。

“以学生为中心”的多元人才培养体系，在充分尊重学生个人独立性的基础上，让学生有权选择就业和创业。在技能型人才培养体系的基础上添加创业课程，让学生对创业知识有所了解，结合学校政策、当地政策、国家政策让一批有创新创业精神的学生实现创业梦，这是搭建创新创业人才培养平台的初衷。创新创业课程应注重培养学生的创新创业能力实施，既要有独立的创新创业通识课程又要结合所学专业，将创新创业能力的培养融入进去，培养学生能够在自己所学专业领域里创新创业。

创新创业的通识课程可以有自己单独的体系，需要全校资源的整合，包括创新创业意识类课程，比如创新创业学；创新创业理论基础课程，包括领导组织行为学、市场营销管理、财务管理制度、经济法规等，帮助学生全面掌握领导一个创新创业组织所需要的理论知识和创新创业实践技能；创新创业心理学课程，学生未踏足社会，其心理承受能力比较一般，社会环境比较复杂，需要培养学生建立应对复杂局面的强大心理素质，建立良好的创新创业心理品质。

创新创业专业课仍然是培养专业创新创业人才的保障，它对创新创业的贡献在于，通过转变授课形式，坚持以学生为中心逐步培养学生转变思维，从而养成学生独立思考、重视创新创业实践、勇于面对各种挑战的创新创业素质。

开设创新创业专题讲座，目的是拓展学生关于创新创业的知识面和眼界，提高学生的专业理论水平。具体方式为：

（1）邀请省内外创新创业专家来院开设专题讲座。

（2）邀请学校大创办主管校长给我院学生做创新创业专题讲座，让学生受益的同时积极参加各类创新创业类比赛。

（3）邀请知名企业家或者往届创业成功者来校做创新创业专题报告。

我院以人才培养模式改革为契机，全面实行创新创业导师制，为搭建创新创业型人才培养平台奠定基础。创新创业导师具体任务为：

（1）创新创业导师对所指导学生的思想、学业、创新创业能力培养全面负责，直到被指导的学生毕业。

（2）对于有创业想法的学生，导师进行重点培养，帮助更多的同学实现创新创业。

依托学校及周边商业生态圈，我院将组织成立以院部为领导机构，学生为主体的创新创业团队。地方政府、学院及各参加机构要提供创业政策、创业咨询、融资等指导，为价值较高的大学生创新创业项目提供基础条件。整个创新创业团队应该建立财务分配制度，按比例进行分配，分配时要考虑初创期企业对现金流的需求及生存能力。同时，创新创业团队应建立相应的退出机制，对于孵化成功及创业不成功的团队，按制度退出，为其他的团队创造机会。除了为创业学生提供保障，创业生态圈更应成为全部学生的实践基地，即使部分学生没有创业的想法，也可以培养他们的创新创业的兴趣和能力，为将来可能的创新创业提供基础条件。