张婷婷

摘要：近年来，一种新的“绘本阅读”形式悄然走进小学园和学生家庭，绘本以图文形式呈现。漂亮的绘本等符合学生绘本思维特点的，小学生非常喜欢看书。绘本书打开了想象力的大门。

关键词：小学绘本阅读

阅读绘本书对学生视力的影响比知识更直接。关于学生情感、想象力、敏感性和审美的启蒙绘本是他们未来成功和幸福的源泉。但是在阅读学生绘本的时候，老师经常问问题，让学生们思考并回答，然后让学生说出图片的意思。 或者当学生看图片时，老师讲图，学生听，这样学生在看绘本书的时候就被动了，我们从不同的方面进行了尝试。 以下是如何让学生们轻松阅读绘本书，清楚地阅读绘本书，并真正欣赏这本绘本书。

一、小学语文阅读绘本的核心

一是要有正确的引导阅读方式。这种方法主要适用于学生。适合学生成长规律。目标是培养学生的阅读意识和独立阅读能力;其次，要能够选择一个好的阅读器，選择要分层次进行，可以从三个方面进行：生理层次;心理学水平和文化水平。比如小班的学生视觉观察和理解能力很低。并且对记忆文本不感兴趣他们依靠老师清晰的肢体语言和面部表情来帮助学生们学习语言，比如（日本）宫熙大野的《饿蛇》。这是一个明亮的设计，易于使用。这为学生们提供了空间模仿和模仿饥饿的感觉另一个例子是《海的味道》（美国）卡尔的《饥饿的毛毛虫》都有游戏功能。学习串珠子并锻炼以发展小肌肉随着故事的深入，学生们根据他们的条件形成了他们的特殊性的基础。 心理例子：“我有我的感受”结合了学生的许多心理过程。从学生生命中的一天开始并反映学生的内心感受，如悲伤、快乐、快乐和问题。文化实例：绘本书与绘本书不同，图文互补、图文相乘是绘本书的核心概念之一。在关注文字的同时关注图片的语音功能。关注图像的文本功能是编辑的关键。让它更抽象它是通过图片和文字在两个不同层次上的组合和互动来讲故事的艺术。

二、选择适合小学语文的绘本

（一）兴趣是学生开始阅读并爱上阅读的基础。供学生阅读其最根本的目的是获得纯粹的阅读乐趣。体会阅读的乐趣并逐步鼓励阅读成为学生的生活方式和习惯最好的绘本，一直是学生成长的心理、情感、道德、教育等领域最伟大的老师，也是在学生心中种下幸福与爱的种子，让绘本教学发挥作用。因此，找到合适的位置并选择合适的绘本书至关重要。不同年龄段的学生在智力发育和心理特征上有很大差异。而且阅读的难度也不一样。 教育纲要出台以来，我们常说教学要“以学生为中心”，但前提是我们不了解学生的需求，不贴近学生的生活。会使教学非常盲目知道这一点所以我们开始教绘本书的“有力选择”我们的目的很简单。借助“注意力”按钮，我们可以帮助学生打开门，阅读绘本书并给予他们感受到了绘本的乐趣，让他们爱上了绘本，爱上了阅读。

（二）著名作家创作的故事书中的情节，每一幅图都是叙事，绘本之间独特的叙事呈现出绘本场景独特的叙事关系。学生不可能在任何活动中体验真实的生活。这就需要老师为学生创造一个情境。由于绘本的独特性，学生在教学中无法自主阅读，但是如果在做PPT课时展示绘本，同时配上合适的背景音乐来表达情感， 而学生们会更容易沉浸在绘本的场景和感受中，感受绘本所展现的艺术理念。例如，在教“石头汤”的大班绘本中，将绘本制作成PPT课，并在背景中插入了轻柔的音乐，伴随着我的情感叙述。这让村里的学生们。学生们悲伤，快乐，随着故事而感动，在这种情况下看绘本不仅扩大绘本的学习领域只承认绘本书的教育价值。更能激发学生学习和学习的兴趣，使课堂教学更有效。

三、语文绘本阅读的提问引导

学生的思考往往是从问题开始的。巧妙的提问可以激发学生的兴趣。调动积极性将他们从克制状态中唤醒并激发说话的欲望成功的绘本阅读活动离不开设计合理、科学合理、艺术性强、提问开放，因此必须从提问入手。给学生更多的阅读自由以不同的方式激发学生的思维，鼓励学生多角度多方向思考问题。

（一）在教绘本激发学生的积极性时，往往会设置疑点让学生猜，这时候老师用猜题，激发学生的好奇心，培养学生的想象力和逻辑思维能力。学生更深刻。对绘本的理解，比如在“石头汤”教学活动中，我让学生们在介绍活动中介绍他们最喜欢的汤。回答问题后怀疑“今天我们要谈谈石头汤。你一定很惊讶石头是怎么熬汤的？石头汤是什么味道？什么是石头汤？”用这些问题唤醒一个成功的学生。他们对参与活动的好奇心和热情将加深学生们对故事内容的理解。帮助学生勇敢和热情地说话。提高参与意识和信心充分提高学生的创造性思维能力。

（二）绘本教学可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们更积极地思考，从而成为教师最常用的教学方式，例如活动教学。 “狼叔的红烧鸡”当一只坏狼在半夜骑。他偷偷喂了大量鸡：100个煎饼，100个甜甜圈，100磅。“那狼大叔是同一天把这些东西送过去的吗？你从哪里看出不是不一天送去的？”通过这些启发式问题，培养学生的观察力和感知力。

四、绘本阅读学生的自主体验

绘本中的许多素材都经过精心挑选，故事内容丰富而精心。有效的绘本学习活动不再依赖于模仿和记忆。而自主探究也成为学生们学习绘本的重要途径。 《绘本课程标准》指出：阅读是学生的个人行为。不应将教师分析作为学生阅读练习的替代品。热情的阅读和深入的探索有助于更好地获取知识和技能培训。在学生阅读活动中当内容很长但没有主页时我们会采用让学生独立阅读的方式，而自动阅读方式只是一种形式。教师需要了解自动阅读的本质，并提出有效的建议，让学生真正理解和表达阅读的内容。我们会在学生们的自主阅读过程中找到主页。并让学生们讨论和交流引导小学积极探索绘本知识。培养学生的问题意识和提出问题的能力。在与学生分享绘本的过程中，教师要表现出让学生成为阅读高手的态度，让学生爱上阅读绘本，真的走进了绘本，在绘本中成长。

结语

读书是一辈子的事。阅读绘本不仅是视觉享受。更要了解灵魂的细节和反思。绘本阅读的发展，是培养学生早期阅读的经验，让学生与绘本书进行心灵对话。他们将拓宽视野，在阅读中快乐成长。

参考文献：

[1]陈世明.图像时代的早期阅读，2008.11.

[2]朱鸿菊.小学早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007.3.