文|陈 洋

主题语境为英语课程内容的六大要素之一，包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及自然科学和人文社会科学领域等内容（教育部，2018）。在英语学科中融入“人与自我”主题教育，能有效地帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生正确认识自我、评价自我，并朝着丰富自我、完善自我的方向前进。然而，在当前的绘本阅读教学过程中，有些教师容易忽视学生的主体作用，直接将自己对主题意义的理解告诉学生，学生只是被动地接受，缺乏思维性；所设计的教学活动脱离生活实际，学生与文本之间不能进行有效对话，缺乏关联性；情境创设过于碎片化、孤立化，不利于主题意义的深入探究，缺乏整体性等。

笔者最近观摩了一节小学四年级的英语绘本课“Stacey’s Bike Test”。该绘本是《丽声北极星自然拼读绘本》第四级中的一本故事类读物，属于“人与自我”主题。它讲述了主人公小女孩Stacey 不擅长骑自行车，每次都是最后一名。但在一次测试中，Stacey 为了帮助朋友找丢失的小狗，影响了比赛成绩，却获得了测试的“最高风尚奖”。笔者将以这节绘本阅读课为例，阐述在阅读教学中，如何引导学生从故事的表层信息走向主题意义理解，实现育人价值。

一、链接生活，联系自我，引入主题

Make connection 是我们阅读时常用的一种阅读策略。Text-toself（将文本与自我相联系），作为连接类型的一种，让学生在阅读文本和自己生活中发生的事情之间建立联系。这样的联系能鼓励他们在课堂上积极分享自己建立的连接内容，也有助于学生更好地理解文本中的事件、问题和解决方案。

在阅读前，教师激活学生的背景知识，鼓励学生们分享自己对于“test”的认知。生活和学习中存在着大大小小的测试，学生们对此深有感触。他们联系自己的生活实际，展开头脑风暴，从测试的种类、测试的排名、测试后的心情等多个角度分享自己对于“test”的理解。这时，教师顺势引入主题：In our daily life, we have many many tests.But have you done the bike tests before?Yes or no? 大部分学生没有经历过自行车比赛，感到十分好奇，从而对接下来的绘本学习充满期待。

教师抓住“test”这一连接点，将文本与生活相连接，让学生们有话可说。从生活中的测试导入绘本中的测试，这样不仅能有效激活学生的背景知识并引入主题，而且能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。

二、预测情节，认识自我，领会主题

预测是指在事、物未出现或未发生时，对可能出现的状况的预期。阅读过程中的预测，是基于一定的内在逻辑，对接下来要写什么或怎么写进行“猜测”“推想”（即“假设”）和“验证”（陈先云，2018）。学生根据生活经验和已有知识对故事情节做出合理预测，在不断验证、修正的过程中，能够正确评价别人、认识自我，加深对文本主题意义的理解。

在文本解读过程中，教师首先引导学生观察封面信息，知道故事的主人公为Stacey 和Tod,而故事的情节则是围绕着自行车大赛展开的。由此，教师通过给出一些疑问词，如who，where，what 等，鼓励学生对本次测试的结果、人物的心情、发生的地点等进行预测。学生们大胆地发散思维，对故事的情节和结局展开预测，例如：Whose dog is this?/Why is Stacey so sad? /Who wins?/Where are they?接着，教师呈现绘本的图3 和图4，引导学生阅读文本，根据其中的关键词和词组来判断Stacey 和Tod 骑自行车的水平，进一步预测比赛的结果。在这样层层深入的预测过程中，学生们能基于自己的认知生成个性化的思考，如：I think Tod wins.Because he always wins the bike tests./I think Stacey is the best.Maybe it is like the traditional story“The tortoise and the hare.Everything will happen.最后，教师带领学生默读绘本的图5 至图14，紧扣学生最关心的测试结果，找到文本的关键句“She isn’t the first, she is the best”，及时验证预测，揭晓故事的结局。

预测的重点不在于猜得对与否，而是在不断预测、验证的过程中，加深对故事的理解，领会故事的主题意义。学生从观察绘本封面开始，再到阅读绘本故事结束，一步步地预测并验证自行车比赛的结果。这样的学习经历，使文本主题意义逐渐显现，学生能够领会到“优秀的品质远比结果更重要”的道理，达到润“人”细无声的效果。

三、对比思考，反观自我，深化主题

比较是认识事物的一种方法。将文本与现实进行比较，最大的作用在于“迁移”，既可以从现实“迁移”到文本，帮助学生理解文本，加深对文本的体验和感知，又可以从文本“迁移”到现实，让理论指导实践，学以致用（邓黎莉，2019）。在阅读过程中，教师可以带领学生挖掘文本内涵，体悟人物性格，进而联系自身实际，反观自我，从文本“迁移”到现实，养成优良的品行，树立正确的价值观。

在解读文本的过程中，教师采用比较的方式，启发学生思考，提炼文本主旨，深化主题意义。在测试中，学生们了解到Tod 遥遥领先，但由于车速过快、路面湿滑而摔倒，小狗也不幸走丢了。这时，教师及时地引导学生注意Stacey 的行为表现，通过寻找关键词组：goes slow, spots the paw prints，helps find the dog，感受Stacey 乐于助人的优秀品质。针对故事中人物的表现，教师引导学生对比思考：如果你是Stacey，你会选择中断比赛去救助小狗吗？为什么?在换位思考的过程中，感知Stacey 的人物性格，反观自我：如果自己在生活中遇到类似的情况，会选择帮助别人吗？在测试后，Stacey 虽然因为帮助寻找小狗影响了测试成绩，但她最终获得了测试的“最高风尚奖”。在这里，教师通过出示绘本的图4 和图14，再次引导学生对比思考：In Pic.4, Stacey is the last.But in Pic.14, she is the best.From“last”to“best”，what do you learn from the story（见图1）? 主人公Stacey 虽然测试成绩不佳，却因为自己的优秀品质得到了大家的认可。学生们各抒己见，纷纷表达自己对故事的感悟，例如：We should be kind./We should be helpful./We should love animals.

图1

在教学过程中，教师引导学生两次进行比较。第一次是将自己与主人公Stacey 进行比较：如果自己遇到类似情况，会怎样选择呢？第二次是抓住绘本中的一对反义词“last”和“best”，鼓励学生对绘本故事的结局以及人物做出评价。通过两次比较，引领学生从文本“迁移”到现实，给学生提供了“评价”别人以及了解自我的机会，同时提升了学生的思维品质和语言能力。

四、激发共鸣,提升自我，升华主题

在阅读教学中，探究语篇的主题意义是培养学生学科核心素养、实现学科育人、落实立德树人目标的有效途径。在阅读过程中，教师应努力激发学生的学习热情，促进学生思考，循序渐进地将学生的思维引向深入。不能仅仅满足于对表层信息的理解，而要挖掘文本内涵，激发学生的情感共鸣，实现与文本的共情。

在阅读中，教师通过思维导图，循序渐进地帮助学生从零散的信息中梳理关联，理解文本大意。阅读后，教师又指导学生根据思维导图，为主人公Stacey 撰写颁奖词（见图2）。学生在舒缓的音乐声中，用抑扬顿挫的声音表达自己对Stacey 的赞美之情：Dear Stacey, you are a good girl.You can’t run very fast, but you are very kind.You are not the first,but you are the best!

图2

学生在“人与自我”这一主题语境下联系自我、认识自我、反观自我，并一步步地走向提升自我。绘本主人公Stacey 虽然测试成绩不如人意，但其乐于助人的优秀品质已深入人心。特别是绘本中的一句话“You are not the first,but you are the best.”让学生们深有感触，促进他们主动提升自我，从绘本走向生活，在平时的生活中能够勇于承担、乐于助人。

将“人与自我”主题融入小学英语绘本教学，教师需要调动学生与主题相关的经验，与实际生活建立关联，在主题探究的过程中，逐步刷新学生的价值观念，最终内化为自身的认知、行为和品格，实现能力向素养的转化。