何瑜琴

【摘要】基于大概念的单元整体教学从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，是培养学生学科核心素养的重要途径和方式，而教学目标具有导向功能，是教学设计的核心，是教学活动的出发点和归宿。本文结合教学案例阐述基于大概念的单元整体教学目标设计的依据、原则，介绍单元整体教学目标设计步骤及把单元教学目标分解成课时目标的方法，凸显学科育人的价值，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】大概念;小学英语;单元整体教学;单元教学目标

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了将学习内容进行整合的要求，同时首次提出了“大概念”一词，要求教师以学科大概念为核心，以主题意义为引领，落实英语学科核心素养。大概念具有高位性、结构性和可迁移的特征。基于大概念的单元整体教学，是指教师基于《课程标准》，围绕特定主题，在深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学生的需求，搭建起的一个由单元大概念统领、各语篇子概念相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。在单元整体教学设计中，单元教学目标具有导向的作用，而大概念对单元教学目标起着提纲挈领的作用。因此，在单元整体教学设计中，教师首先需要确立单元大概念，再制订指向英语学科核心素养的单元整体教学目标和分课时教学目标。

一、小学英语单元整体教学目标设计存在的问题

笔者在日常观课的实践中，发现当前的单元整体教学的目标设计中还存在一些问题，具体表现在教学目标的设计缺乏整体性、联系性和递进性三个方面。

（一）缺乏整体性

在单元教学目标的设计中，总是出现教学目标孤立存在的现象。设定单元整体教学目标的关键在于教师要有整体观，从整体上把握教材，找出隐藏在单元各个版块之间的联系，充分挖掘文本的内涵和外延，从育人的角度思考本单元内容对学生成长的价值和意义，从而确定本单元的大概念，再确立体现英语学科核心素养的可操作、可检验、可落实的单元整体教学目标。

（二）缺乏联系性

基于大概念的单元整体教学目标是从单元角度出发进行设计的，不可能在一节课内完成任务。在单元目标确立之后，需要将其合理地分解为服务于总目标的各个分课时的教学目标。教师在设计单元的分课时目标时，常常存在各自为阵的现象，缺乏对本课时在本单元中所处的位置和本单元在教材中所处的位置进行深入思考，导致本课时在本单元所处的位置和目标的设计完全分离。

（三）缺乏递进性

单元整体教学目标与分课时目标如果定位不明确，容易导致单元的各个单课时目标平行出现，缺乏递进性，不符合语言学习的规律。单课目标是为了让学生在循序渐进中习得语言，单课时的教学目标应该是由低到高，层层递进，螺旋上升。

二、基于“大概念”的小学英语单元整体教学目标设计的原则

在制订单元教学目标的过程中，教师需要基于大概念展开，同时从学生角度出发，依据《英语课程标准》，对教材内容进行深度解读，把培养学生的学科核心素养的育人目标转化为基于大概念的单元整体目标和单课时教学目标，做到统一性、全面性和递进性。

（一）目标把握的统一性

用大概念对本单元全部教学内容进行统整，将整体教学的理念贯穿于整个英语教学中，使教师具有强烈的英语教学整体性意识，更好地把握目标的统一性。制订基于大概念的单元整体教学目标时，应该把握整个小学阶段的学习目标和具体要求，将“大概念”与单元目标，单元目标和单课目标相统一。

（二）目标指向的全面性

目标指向的全面性意味着目标设定的维度应该是多元的。教师应该从知识能力、过程体验、情感培养、学业成果、学习习惯和学习兴趣等多方面关注学生，促进英语学科核心素养的落实，体现全面的育人观。

（三）目标推进的递进性

单元教学目标是从单元角度思考与设计的。单元教学目标需要分解为各有侧重点但又层层递进的分课时教学目标。因此，在设计单元整体教学目标时，需要考虑各个单课时目标是否在前一个单课时目标的基础上递进和延续，以此推动学生对主题的深度学习，构建完善的新概念，或将所学运用于生活，实现迁移和创新。

三、基于“大概念”的小学英语单元教学目标设计实施策略

教师充分研读《课程标准》，结合教材内容和学生学情，对各版块内容所传递的意義进行统整，并发现其显性和隐性的关联，从育人角度思考该单元内容对学生成长的意义，以此确立单元大概念。教师从课程内容层面将大概念进行外显，提炼出各课时的小概念，设置单元内容框架图，对单元教学目标进行整体设计，使单元教学目标和各分课时目标更具科学性和合理性。基于大概念的单元整体教学目标的设计路径如下（见图1）：

本文以PEP人教版五年级上册Unit 2 My week为例，对基于大概念的单元整体教学目标和单课时教学目标的设计进行阐述。

（一）解读《课程标准》

在《英语课程标准（2011年版）》的英语课程分级目标中指出，小学阶段应完成一到两级目标。其中，小学五年级的目标可做如下概括：具有简单运用英语能力，对学习策略的运用有初步了解和初步具有文化差异的意识。

（二）考虑学生学情

教师在进行学情分析时，应该从学生的个体差异和知识储备两个方面着手进行。

1.关注个体差异

小学五年级学生经过多年的英语学习，对英语学习兴趣浓厚、好奇心强，善于表现和模仿，并且具有一定的逻辑思维能力和形象思维能力。笔者对所教班级的学生分析如下：笔者所教班级总共有44位学生，大部分学生都具备了简单的听、说、读、看、写的能力。在班级中有11个学生的学习基础非常好，可以较好地进行迁移创新类活动。在班级中有28个学生学习基础较好，能够较好地完成交流工作日的课程安排和周末的活动等学习理解和应用实践类活动，而迁移创新类活动还需要在教师的指导下完成。班级还有5个学生学习基础较弱，需要教师进行个别辅导才能完成认读词汇和朗读课文等学习理解类活动。F5CEDA9C-8E20-4BBD-859D-860BBC6D8751

2.梳理知识储备

为了能够清楚地了解学生的知识储备，笔者从纵向和横向研读教材内容的编排，进行知识的梳理。在课堂上进行背景图示的激活，新旧知识滚动复现，结合运用。从横向看，本单元A部分的内容为讨论工作日的课程安排，B部分的内容为谈论周末的活动，从语言知识的认知角度来看是循序渐进的。从纵向看教材单元内容的编排，学生需要谈论一周的课程和活动需要用到的相关知识点。

（三）分析教材内容

My week是PEP人教版五年级上册第二单元的教学内容。本单元的学习主题是有关课程安排和周末活动。本单元通过John和爷爷、张鹏和Sarah，吴一凡和机器人Robin之间的三组对话作为语境，结合教材各版块的图文内容构成本单元的教学内容。

结合以上分析，本单元的每个版块基本都侧重于一种语言技能的训练，同时考虑其它技能的发展。整个单元分为词汇、对话、读写和故事四大版块，同时设有部分练习。根据《课程标准》，将本单元核心版块和次核心版块的功能设定如下（见表1）：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中表明，主题语境包含人与自我、人与社会和人与自然三大范畴。通过对教材的分析，本单元的主题语境可以确定为人与社会。教材结构分析如下（见表2）：

（四）确立单元大概念

大概念往往潜藏于教材知识的深处。在准确把握《课程标准》、深度分析教材和充分考虑学情的基础上，教师统整各版块内容传递的意义，从学科本质视角出发，确立本单元大概念，使学生在知识的建构中懂得时间的重要性，能够抓紧校内时间进行学习，同时能够合理利用周末，进行体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合，热爱生活，体会到生活中每一天都是美好和重要的。

（五）外显单元大概念

基于教学内容对大概念进行外显，即将学科核心素养转化为精准、具体的教学目标。教师用大概念对单元全部内容进行统整，围绕大概念对单元各版块的核心育人价值进行梳理，提炼出相互关联的各课时小概念，并建构单元整体教学目标。

1.提炼单元各课时小概念

为了使学生能够深化对大概念的理解和认识，教师围绕单元大概念，将教学内容进行整合，提炼出本单元中各课时的小概念，形成基于大概念的单元整体教学框架（见表3）。

从表3可以看出，在本单元的大概念“生活中的每一天都是美好和重要的”基础上，教师深入解读教材，从横向拓展和纵向深化的角度整合本单元的学习内容，设置了四个课时的学习内容，以此帮助学生建构学习意义。这四个语篇内容相互关联，语言内容叠加，不断深化学生对本单元大概念的认知。

2.单元整体教学目标设计

教师基于本单元所提炼的单元大小概念，制订基于大概念的单元整体教学目标如下（见表4）：

3.单课教学目标设计

单元教学目标是从单元角度思考与设计的，不可能在一节课内完成。单元教学目标应该合理分解为单课时教学目标，设计更具体、递进，推动学生对主题的深度学习，构建完善的大概念，或将所学知识运用于自己的生活，解决日常问题，实现迁移创新。本单元的分课时目标（见表5）：

表5 单课时教学目标

这四个课时的教学目标在大概念的统领下，通过纵向语境的深入和横向知识的渗透，将看似零散的教学内容形成系统而又有序的学习活动，帮助学生建立牢固的語言知识。这四个课时之间具有关联性和层次性，既体现出对文本主题意义探究的过程，也各有侧重地指向了英语学科的核心素养。教师通过引领学生逐步达成这些具有层次性和梯度性的课时教学目标，最终实现单元教学目标。

四、基于“大概念”的小学英语单元整体教学目标设计的思考

科学、合理的教学目标是课堂教学的“靶心”，即是课堂教学活动的起点，也是归宿。教师在建构单元目标时，应该基于单元大概念展开，同时从《课程标准》、教材内容和学生学情三个方面进行充分考虑。

（一）全面把握《课程标准》，精准建构目标

课程标准规定了学生对学习的要求，是单元整体教学目标设计的首要依据。在设计教学目标时，教师应充分依据英语学科核心素养的四要素，精准把握设计可操作性、可检验、可落实的单元整体教学目标。

（二）充分考虑学生学情，关注个体差异

学生通过对教材内容的不断学习和积累，可达到课程标准所规定的分级要求。因此，做好学情分析，是教师设计教学目标的重要依据之一。教师应该从学生的学习能力和年龄特点两方面着手进行学情分析。教师在设计单元教学目标时必须对学生个体将要学习的内容的已有经验与个体差异进行分析;对将要学习内容所面临的困难进行分析;对学生发展的需要和学生可能到达的发展水平进行评估。

（三）深度解读教材内容，确立单元大概念

教材不仅是学生抵达课程标准规定要求的载体，同时也是单元整体教学目标设计的重要依据。在进行单元教学设计前，教师需要充分研读教材内容，关注教材各版块间包含的显性内容和挖掘教材各版块与单元之间隐性联系，从学科本质视角确立单元大概念，明晰思想和理念，再建构单元教学目标。

基于大概念的单元整体教学设计，为当下的英语教学课堂注入了新的生命力，单元教学由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成，有利于落实英语学科的核心素养。基于大概念的单元整体设计目标使教师对教学重难点的把握更清晰，让教师在教学设计时更具大局观，同时，提高了教学的课堂效率和学生的课堂参与度。教师在设计单元整体教学目标时，需要创造性地解读和使用教材，根据学生的个性特点来采取适切的教学方法，确立大概念，并基于此设计单元整体教学目标和单课时教学目标，以达到学科育人的目的。

参考文献：

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[5]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017（6）：68-69.F5CEDA9C-8E20-4BBD-859D-860BBC6D8751